践行新课程理念，在课堂教学中发挥学生主体性参与性

“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与，乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力”。新课程强调，教学是师生交往、积极互动、共同发展的过程。在教学过程中，学生是认知的主体，是学习的承担者，教师则是学生学习的促进者，是教学活动的组织者和指导者。而要实现这一活动的任务，不仅与教师水平、教学内容、设备有关，更重要的是要发挥学生本身的作用。即学生主体参与教学的程度直接决定教学活动的结果。而在新课标的思想政治课中，学生主体参与教学过程，需要我们共同去探讨，不断去实践。

一、传统教学过程中的学生主体参与性的分析

当前，在思想政治课教学过程中，学生多数是接受式的学习方式，而不是发现式的。因而学生参与教学活动多数是机械的，被动的。分析其成因大致有以下几个方面：

1、传统教学理念的影响。在传统的教学中，教师和学生都存在着一种传统观念：教师负责教，学生负责学。教学就是教师对学生单向的“培养”活动，表现为“以教为中心、学绕教转”。教师是课堂的主宰者，教学关系也变成了简单的“我讲，我听；我问，你答；我写，你抄；我给，你收”。因此，“边活动”变成了“单边活动”，教替代了学，学生是被教会，而不是自己学会，更不用说会学了。以致学生的独立性、主动性全被遏制，使教学由共同体变成了单一体。

2、传统教学模式和教学方法单一化的影响。由于受到应试教育的根深蒂固的影响，传统的教学在授课过程中往往重结论、轻过程，把形成结论的生动过程变成了单调、刻板的条文背诵，从源头上剥离了知识与智力的内在联系。这种传统的教学排斥了学生的思考和个性。重结论、轻过程从学习的角度讲也即重学会、轻会学，从而使学生导入单一的接受式学习方式。再加上教师往往过多地运用讲授法进行教学，“满堂灌”、“填鸭式”的教学既忽视了调动学生的主体性，也抑制了学生主体参与教学过程的积极性、主动性。

3、学生主体参与意识的影响。学生主体参与意识的强弱也是影响学生主体教学过程的一个重要因素。一方面由于教师抱、扶、不放心意识，认为学生自己学不能解决问题，只有自己讲才是最安全的，久而久之，学生就对教师有了一种依赖性。另一方面是学生对思想政治颗的学习态度。鲍比.迪波特兰说过：在学习方面，你的最有价值的财富是一种积极的态度。态度决定一切，学生的学习态度，对思想政治课的重视与否是其主体性发挥极为重要的因素。特别是在我国市场经济不断发展的今天，由于受到多种价值观的影响，学生对思想政治课的重视有极大的“功利性”，学生为了高考而不得不重视，而一旦不考则早早把它扔掉了，因而学生主体参与教学过程也就无从谈起了。

二、新课程下学生主体参与教学过程的探索

新课程倡导“一切为了每一位学生的发展”，以弘扬学生的主体性为宗旨，从而引起了新一轮教学改革浪潮。而践行新课程理念，如何提高学生主观能动性，发挥学生的主体性，让学生主体参与教学过程，笔者从以下几方面进行了探索。

1、转变教育概念和教学角色，引导学生主体参与教学过程。首先，新课程强调教学是师生交往、积极互动，共同发展的过程。这一过程是教师与学生分享彼此的思考、经验知识，交流彼此的感情、体验与观念，从而一直到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。而交往意味着人人参与，意味着平等对话，意味着合作性意义建构，它不仅是一种认识活动过程，更是一种人与人之间平等的精神交流。因此这就需要我们教师建立起民主平等、真诚和谐的新师生关系。只有民主平等，才能促进学生参与交往；只有学生参与交往，才意味着学生主体性的凸现，个性的表现，创造性的解放。其次，要给学生以充分的信任。在信任的基础上，要舍得放手，学生才可能拥有真正的主体地位。放手让学生去选择、设计、策划、组织、操作、展示、评价，学生会在教学活动过程中释放出无可估量的潜能，从而使各方面能力在自由的空间里得到自由的生长。因此我们教师要给学生一些权利，让他们自己去选择；给学生一些机会，让他们自己去体验；给学生一些困难，让他们自己去解决；给学生一些问题，让他们自己找答案……只有这样学生的参与意识、主动性才能调动起来。第三、要实现教学角色的转变，教师要由过去作为知识传授者向以学能力为重心的学生整个个性的和谐、健康发展的促进者转变。充分发挥教师在课堂教学中的主导作用，把教学的重心放在如何促进学生“学生”上，使学生爱学习，学会学习，“授人以渔”，而不是“授人以鱼”，从而真正实现教是为了不教。在教师对学生的辅导、激发、引导和促进下，学生的求知欲、好奇心，自信心增强，从而激发了学生的主观能动性，主动参与教学过程。第四、要以宽容的情感分析评价学生主体作用的发挥。也许，学生开始尝试某项活动时是生疏的、笨拙的，如语言表达是不流畅的、组织和表现是稚嫩的、思想政治观点是不成熟的，甚至还可能会在教学活动中出现一些过失。这些都需要教师以宽容的心态、极大的耐心包容学生的不足，并给予适时的点拨、鼓励和纠偏，将它们看作是成长过程中必经的阶段，将它们转化成为学生发展的动力，宽容的情感会使学生的自由之树生长得更加健壮。

2、改变传统的教学模式，努力探求师生互动。教学过程中是师生共同活动的双向过程。在这种过程中，学生是主体。美国著名教育学家布鲁姆认为：知识的获得是一个主动的过程，学习者不是信息的被动接授者，而是知识获得过程的参与者。如在讲述“在财政的巨大作用”这一目时，我从四川汶川“5．12”特大地震这一全世界关注的事件中，设计了“如何重建我们的灾后家园”这一课题让学生探讨；同时结合我国的“新农村建设”，我又设计了“假如你是财政部长，你如何发挥财政对新农村建设的支持力度？”这一探究活动。在这些真实的、具有挑战性的学习活动中学生不仅理解了财政的巨大作用，而且实现了“知识、能力和情感、态度与价值观”三维目标的统一。因此，教师要改变传统的以教师教授的、传授书本知识的教学模式，向以学生为中心，组织学生从活动中学习和提供结构化材料，引导学生进行探索学习以及在创设的情景活动中进行潜移默化的学习等多种教学模式转变，实行“多样结合”，灵活运用各种教学模式，在思想政治课教学中培养学生的兴趣，激发他们学习的主动性、积极性，提高学生的分析问题、解决问题和实践的能力。

3、转变教学方式，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，富有个性地学习，激发学生参与教学的主动性。因此选择正确的教学方法，创建符合新课程理念的新课堂是中学政治教师实现新课程改革任务的必由之路。在新课改的课堂下我们可以运用以下几种教学方式：

（1）模拟教学，合作探究，培养学生的情境思维。教师如果在课堂上创设情境，让学生亲临“现场”，学生就会产生一种内在的学习需要，成为学生自觉阅读和钻研教材的动力，从而极大地调动学生学习的积极性和创造性。在课堂教学中，采用角色模拟法，创设课堂“小社会”，可以培养学生的情境思维能力。教师可以根据教学内容的特点，把课堂模拟成“家庭”、“市场”、“银行”、“法院”等。课堂模拟教学这种方法能让同学们在课堂上过把“家长”、“厂长”、“部长”、“院长”瘾的同时，根据角色要求，积极开动脑筋，踊跃发言，学生参与意识、创造热情空前高涨。如在讲述“公司的经营与”这一目时，我设计了“假如你是某公司的ceo，你会如何打理这公司？”这一课题让学生探讨，学生的积极性高涨，在讨论中学生不仅掌握了课本上提出的影响公司经营的主要因素，而且综合了课内课外的知识，提出了很多建设性的想法和独到的见解，从而拓宽了知识面，提高了分析和综合解决问题的能力。小组合作学习的教学方式也是一种有效的课堂教学方式，可以普遍地在教学活动中加以应用。让学生与学生之间组成一个个小组进行自主学习,通过自己的思考去发现问题，用合作、探究来解决问题，老师参与其中，对各小组的学习情况给予必要的提示与点拨。这样，使学生相互了解彼此的见解，反思自己的思考过程，同时对其他同学的发言做出思考，教学过程即是学习的过程，同时又是学生交往的过程，学生的合作意识得到较好的培养。

（2）重视培养学生的实践动手能力。教师不仅要注重学生对知识的掌握程度，而且更要重视学生的学习过程和体验。在教学中我们可以通过比如设计一份社会调查的作业这样的方式,让学生积极主动地去完成这一调查任务，然后学生间自主做出评价，看能否实事求是地分析调查活动的数据，是否在调查报告中表现出对存在问题的忧患意识，让学生独立思考，提出与他人不同的见解。只有让学生参与到过程中去，才能有效地帮助他们形成积极的学习态度、科学的探究精神、正确的人生观和价值观。此外还可以引导学生收集资料、举办展览、壁报等活动，安排学生撰写小论文、调查报告等。凭借这个过程，学生可以了解社会的发展、时代的要求、人们的人生态度和理想信念，进而以此为参照来设计自己、调整自己、充实自己，逐步形成明确的价值观念和人生态度。

（3）走出课堂，进行体验性教学。新课改强调，教学要从学生的经验和体验出发，密切知识与生活之间的联系，引导学生不断深入地观察和体验真实的社会生活。为此，教师不仅要增加课堂教学中组织学生开展演讲、辩论、表演以及观看影视、录像等活动成分，而且应打开校门，突破校园四角天空的束缚，引导学生走向广阔的社会生活，课堂与社会的有机结合，学生的主动参与，这样的教学既紧密联系了学生的思想实际，又加强了学科与实际生活的联系，既让学生关注了社会生活焦点，又掌握了书本知识，为思想政治课堂教学注入了活力。更为重要的是提高了学生分析解决实际问题的能力，从而有利于培养学生的实践应用能力。这样的教学才能激发学生兴趣，取得良好的教学效果

4、激发培养学生的学习兴趣。乌申斯基说：“没有任何的兴趣，被迫的进行学习，会扼杀学习掌握知识的意愿。”铃木在《让你的孩子更聪明》中也指出：“启发兴趣是最好的动力。学生有了学习兴趣就会越学越想学越爱学。”这就需要教师做好精心安排，在学生当中展开广泛的调查，捕捉他们关注的“兴奋点”，收集学生关注的热点、焦点问题。通过辩论赛、社会调查、小论文或设计开放性试题等形式来吸引他们的注意力。我在思想政治教学中，结合教学实践与教学内容为学生确定了“台独能走多远”、“中学生应不应该远离网吧”、“校园暴力事件之我见”、“春运火车、汽车票能否涨价”等热点、现实问题，学生纷纷参与其中，积极思考、畅所欲言，使学生产生了对学习的内在需要，由“要我学”转为“我要学”，从而实现了学生主体参与教学过程。

5、转变传统的教学方法。以学生发展为本，这就要求我们教师想方设法运用多种教学手段，如背投、实物投影、多媒体教学等，通过这些现代化教学设备，来刺激学生的感官，激发学生的学习兴趣，从而达到把学生的主体作用充分发挥出来的目的。因此，在课堂教学我们应积极采用讨论式、启发式、探究式等多种教学方法，采取灵活多变的作业形式，提供研究性课题，允许学生对问题各抒己见、百花齐放，标新立异。让他们在学习中享受快乐，获得成功，增强其主体参与意识。

现在，我省的新课程教学改革刚刚全面铺开，随着新课程改革的不断的完善与发展，随着新课程理念不断被师生所接受和领悟，在广大思想政治教师的共同努力探讨下，必将不断促进学生主体性意识的增强，必将不断在探索实践中完善思想政治课主体参与教学。我们的政治新课程改革也必将迎来属于她的又一个春天。

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