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“自主性引导教学法”在历史教学中的探索

编辑: 路逍遥 关键词: 高中历史 来源: 记忆方法网

一、遵循的教学原则

(一)实事求是原则:强调在充分了解教师、学生、学校设备、举行内容等实际情况的基础上,努力创造条件,不能保守。

(二)互动原则:强调在平等友好、相互信任、合作的良好教育氛围中。

(三)课堂与课外并重原则:强调教学组织既重视课堂教学、课堂讨论,又重视课后自学与指导。

(四)面向全体与照顾重点相统一原则:强调点面结合,根据学生实际的发展差异,面向全班,同时兼顾优秀生的发展。

二、操作环节

提出自学要求一—教师指导——学生讲读心得——教师学生多元互动——教师总结。具体操作是:

(一)提高认识,统一思想

采用的教学方式,必须得到学生的理解、支持、乐于接受。

(二)指导阅读、编写提纲、讲解心得、置疑讨论

教师在课前简要介绍所教内容的历史背景、课文内容的框架,特别是重点和难点。布置学生自主学习,编写学习心得纲要。课堂上 ,导入新课后教师让学生上台演讲一个小故事(最好是与本课有关的)、讲解自学该课重点的心得、设置问题、相互讨论。这一步骤在实施过程中可分为三个阶段:

(1)起步阶段:允许学生基本按教材正文内容讲解,重点在培养习惯与能力。该阶段大约要用半学期时间。在这一阶段,学生编写学习纲要,基本上是按课文中的"目"来编写。例如,《春秋五霸》这一课,学生列出的纲目只有:

一、大国争霸

二、大国争霸局面的形成

三、大国争霸的作用

针对学生的提纲,我让学生思考:"大国为什么能争霸?"学生们进行了热烈的讨论,在学生讨论的基础上,我再加以总结:①周天子地位日落千丈,政治上不能对诸侯国发号施令;经济上也不得不求助于各地强大的诸侯。②各地诸侯国势力逐渐强大。就这样,教师帮助学生把"一、大国争霸"细分为:

①周天子地位日落千丈

②各地诸侯国势力逐渐强大

同样道理,教师也帮助学生把第二、三点进行了细化,于是,学生对本课知识就有了更深刻的理解。

(2)适应阶段:经过第一阶段的"操练",学生有了一定的经验,探索出一套规律后,要求按课文自编提纲,提出问题要有一定的综合性,回答时要"跳一跳,才能摘到"。这一阶段约需一年时间。经过第一阶段的训练,到第二阶段,学生已能编写较细的学习纲目,对教师提出的综合性问题基本上能作出回答。例如《粉碎国民党军队的进攻》这一课,有一部分学生能归纳出该课的三大线索:一是以国民党蒋介石为一方;二是以中国共产党为一方;三是以各民主党派为代表的中间力量为一方。学生能归纳出这样的线索,说明已比按课文的"目"编写提纲大大进了一步。在讲述该课的历史时,我就是按学生提出的三大线索进行的。在讲解过程中,让学生思考三个问题:①人民解放军为什么会取得粉碎国民党军队的全面进攻? ②人民解放军怎样粉碎国民党军队的进攻?③国民党为什么会战败?经过这样师生互动,本课教学目的就达到了。

(3)自主阶段:自学时形成提纲挈领的思维,提问侧重于综合性、开放性,培养学生发散性思维能力。例如,对"西安事变"这一知识点学习时,有的同学认为,抓到蒋介石,应杀掉,因为他发动"四一二"反革命政变,杀害太多的共产党员的和革命群众。有的认为不能杀,因为当时的中华民族处在生死存亡的紧急关头,必须全国上下团结一致,共同抗日。有的认为应把蒋介石扣为人质。那么到底是杀蒋、放蒋还是扣蒋呢?教师在学生辩论的基础上再引导学生看看共产党的主张、并分析正确性。

在每一个阶段,都应注意强调把学生的自主学习同教师的辅导有机结合起来,做到教与学的契合互动。

(三)教师总结、引导

学生通过自主的学习、讲解、设疑、讨论,积累了"得渔"的经验。教师对学生的学习过程应及时总结、引导,使学生树立正确的人生观和价值观。

三、主要成效

(一)这种教法的尝试中,学生自主参与教学活动的热情高涨,达到"事半功倍"的效果。

(二)改变了以往死气沉沉的课堂气氛,提高了教学效率。

(三)学生的"闪光点"基本上可以得到展示,形成陶行知讴歌的:"处处是创造之地,天天是创造之时,人人是创造之人"的良好局面。

四、体会与思考

(一)新的教改活动是一项长期的工作,绝非一朝一夕,一蹴而就,或通过简单的指导便可完成,它是一个需要经过反复训练的过程。

(二)在"自主性引导教学"中,我们进一步体会到学生需要的是"指导"和"帮助"而不是"传授"或"教导",因此,必须转变"师道尊严""唯师是从"的师生观。

(三)"要想给学生一滴水,自己应先有一杯水", 教师应当不断自我完善。


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