充分运用“一见钟情”，抓住学生的心
　　
　　浙江省缙云县壶滨初中           吕会英
　　
　　论文摘要：引课的好坏直接关系到一节课的成败，引课的成功等于一堂好课的一半。根据加德纳关于的人类思维多元智能理论，引课的形式也应该多样化，可以采用实验、故事、资料、问题、视频、习题、游戏、跨科等方式，目的是用极短的时间，让学生对教学内容“一见钟情”，抓住他们的心。
　　
　　关键词：实验  跨科  问题  多样化　抓住　　学生的心
　　
　　教育家克莱?P?贝德福特所说：“你一天可以为学生上一课。但是如果你用激发好奇心教他学习，他终生都会不断地学习”。因此，老师的一个重要任务是用各种形式来让学生主动的学习。“良好的开端是成功的一半”，所以引课的好坏直接关系到一节课的成败，引课的成功等于一堂好课的一半。引课是思维的起点，好的引课可以让学生对教学内容“一见钟情”，从而激发学生学习的兴趣，调动学生的学习积极性，并引导学生的思维由浅入深，由表及里有层次地进行。要让学生对我们的课“一见钟情”，我们可通过各种有意安排和合乎教育规律的形式来承载相关的内容，让学生更愿意接受所学内容，也更易理解和掌握知识，以及知识的迁移和创新。
　　
　　心理学上把注意分成不随意注意、随意注意和随意后注意三种，而刚开始上课时学生往往处于不随意注意阶段，引起不随意注意的因素除了与学生个体有关外，还与刺激物本身的强度、运动变化、新颖性以及与周围的对比等因素有关，那么我们如何利用好这一些规律呢？在这里，我想就引课的一些形式和需要注意的地方与大家探讨一下。
　　
　　一、引课的形式探讨：
　　
　　（一）实验引课，让学生从动中生情：
　　
　　第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”在科学课的教学过程中，如何激励、唤醒、鼓舞学生，使学生乐于学习呢？加德纳的身体运动智能告诉我们，有些学生不能够充分地理解和掌握知识，但他们可靠触觉和运动来理解知识。美国教育思想家杜威主张“从做中学”，他认为，“在做事里面求学问”，比“专靠听来的学问好得多”，所以做实验就是一种很好的方式。实验是一项兴趣盎然的活动，创设实验情境，科学课有得天独厚的优势。在课堂教学中，教师可利用灵活多变的实验方法，巧妙地安排新、奇、趣的实验，通过学生动手、动脑，创设寓教于乐的情境，激发他们的学习兴趣，产生动力，主动探索。如第五册的起始课就可用以下“神奇液体的魔术表演”来引课，可以激起学生对第五册第一章产生极大的兴趣，甚至于主动去学习：将“无色酚酞试液+氢氧化钠溶液”可让“水变血”；把“水＋酚酞试液＋金属钠”依次合在一起会“滴水生火”；若把“石灰水（氢氧化钠溶液）与酚酞试液（也可变成白纸现花）”混在一起可重演“鸡毛信的秘密”；如果把鸡蛋放入醋酸溶液将会看到“能游泳的鸡蛋”；将铁丝浸入硫酸铜溶液也会发现惊奇的“铁丝穿红衣”。当然我们还通过以下方法给学生送去颜色变化明显的饮料组合：
　　
　　药品组合：氢氧化钠溶液+硫酸铜溶液+稀硫酸溶液+氢氧化钡溶液。
　　
　　语言搭配：白开水        果冻       清凉饮料       牛奶
　　
　　思考问题：你猜下一步将变成什么？想知道是什么原因吗？
　　
　　我在“感觉世界”中一开始便让学生辨别真假１００元的人民币，引起全班轰动，极大地调动了学生对本节课的兴趣；在“汽化”时，通过油锅中捞钱让学生大吃一惊（油＋醋＋硬币）；上“大气压”时，通过用软木塞吸住硬币、用玻璃杯烧火取币、用针筒吸住硬币等方式进行神奇的水中取币，定会让学生目瞪口呆，觉得科学真是神奇；通过磁铁＋ 大头针＋硬纸板进行“会跳舞的大头针”，学生当时的眼睛便是瞪得大大的，感到这真是“神奇的磁现象”。
　　
　　实验是引导学生进行观察和思维的一种教学方式，它具有特殊的魅力，容易激发学生的兴趣，提高教学效果；它还可以为学生提供鲜明、准确、生动的感性材料，帮助学生从宏观向微观的过渡，使概念、原理容易理解，使知识形象化，便于记忆。根据刚开始上课时初中生的特点，实验引课时的共同要求是：实验现象应尽量明显，追求新、奇、趣，实验时间短，实验原理清晰。

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