1、背景唐末藩镇显野心，废唐五代十国①兴。后周大将赵匡胤，陈桥兵变都东京②。年号建隆建宋朝，南北征战割据平。
2、中央集权措施前朝为鉴图国安，中央集权举措新。
①控制军权太祖杯酒释兵权，控制禁军三统领。精壮之士入禁军，拱卫京师为重心。枢密将帅互牵制，统兵调兵两分明。北宋实行更戍法，兵走将留为特征。
②控制中央君权相权为矛盾，相权三分权归君。调兵权归枢密使，参政知事
③掌行政。执掌财权三司使，赋税转运到京城。
③控制地方地方知州为代臣，通徒监督又署名。地方司法央派员，死刑上报需核准。北宋各路转运使，赋税大部送京城。各地驻兵常更戍，知州无兵常易人。
④控制科举北宋科举又改进，乡省殿试
④初推行。殿试录取任帝君，天子门生多顺臣。主考科目进士科，试卷糊名防弊政。录取增加近万名，仕途广开利国君。
3、评价北宋集权举措新，正反作用两分明。
①积极方面a政治藩镇割据喜铲除，维护统一国安定。b经济国泰民安促生产，经济发展好环境。
②局限方面a政治机构重叠多冗员，行政效率低水平。b军事将不识兵难指挥，军队积弱难取胜。c经济地方财政多困难，国家财政亦积贫。
高中历史教学的内容包罗万象，既囊括了古今中外上下五千年的发展历程，也涉及到政治、经济、文化等领域的发展变化，使得高中历史的教学承载了庞杂又十分巨大的知识量。这就决定了学习历史的过程中积累是一个很重要的环节，也是不容忽视的环节。
学习高中历史课程大致可分四个步骤：
第一步：史实。要求学生对基本史实和阶段特征的掌握必须准确、全面，建构清晰完整的历史体系。
第二步：史通。联系比较，触类旁通，古今中外融会贯通，形成立体思维。
第三步：史论。运用所掌握的一些理论，对历史人物、历史事件进行评价，对历史现象进行探索质疑，科学分析历史的因果关系，使历史学习上升到较高的理论层面。
第四步：史感。通过学习历史，感受历史、走进历史、体验历史，形成全新的历史时空观和历史新感受，增强时代使命感和社会责任感，从而指导生活，引领人生。
学生是历史学习的主体，推进素质教育，深化历史课堂教学改革，需要我们认识主体、尊重主体、发展主体，让学生主动地参与教学活动。学生在自身的“体验”中学习历史，在体验中“学会学习历史”，在“学会历史”中体会价值和思考理念，就是能力的培养过程和人文素质的提高过程。
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