高中古诗词教学初探
仙游县友谊学校
李建秋
近年来，尽管语文教学改革进行得红红火火，尽管新课程的口号喊得震天响，古诗词教学这块“
世袭领地”
上仍然是一派“
春风不度玉门关”
的荒凉
景象。鉴于古诗词教学面临的严峻现实，我试图通过一番调查、研究，提出具有可行性的改进策略和建议，以期对高中古诗词教学有所助益。
（一）
教学理念的更新
教师不再只是古诗词知识的传授者，不再只是拥有古诗词作家作品知识、写作背景、思想意义和艺术特色这些权威结论的发布者，也不再是学生是否掌握知识的简单评判者，而是要让主体意识处于抑制状态的学生在古诗词学习中“
行动”
起来，充分发挥他们的主体作用，使他们的主动学习成为可能。车尔尼雪夫斯基曾说过“
只有人们自愿做的事才做得好。”
所以，要学好古诗词，必须要激发出学生“
自愿做”
的热情，鼓励学生多提问题，多讨论交流，多研究甚至是争论，来理解文章，以此来增添课堂教学的活力，为古诗词教学注入时代的活水。比如教《蜀道难》时，我精心设计了两个步骤。第一步，要求学生联系杜甫的生平和时代背景，结合诗句，在空缺处填上恰当的词语，以把握诸葛亮的形象，体会作者寄寓的思想感情。第二步，让学生再细读诗歌，说说这样概括的理由。两步探究，一放一收，让学生在品析诗歌时掌握怀古诗的特点，起到四两拨千斤的效果。而且，学生能动性加强，你争我论，课堂气氛活跃，学习效果极好。因而，教师在教学过程中应该确立学生的主体地位，教会学生自己学习，更新古诗词的教学理念。
（二）
教学方法的优化
1
．整合教材，激活知识
教科书编得再好，也会存在一些不足，如课程资源的有限性、教材内容的滞后性等。其实古诗词教学内容的范围远远大于教材本身。教师应创造性地使用教材，引进相关的课程资源，对教材内容进行优化整合，并辅以一定的教学手段，有效地激活教材知识。如上《声声慢》时，我做了这样的教学安排：第一课时：了解李清照，主要是通过多媒体网络搜寻一些影音文件，如《百家讲坛：走进一代词宗——
李清照[
视频]
》等，让学生在课前做好这方面材料的积累，全面地了解李清照。第二课时：演讲“
我心中的李清照”
，在这位杰出的女词人面前，几乎没有一个学生会无动于衷的，这也是李清照在高中语文作文中成为永恒的经典素材的缘由。第三课时：解读《声声慢》，再次感受女词人内心深处的痛，领悟婉约词。这样教师通过对教学内容的整合，不仅在课内，而且在课外深化了学生对李清照词的审美心境，产生了良好的教学效果。
2
．巧设导语，引人入胜
于漪老师说过：“
课的第一锤要敲在学生心灵上，激起学生思想的浪花；或者象磁石一样，把学生牢牢地吸引住。”
的确，导语富有情趣，引人入胜了，那么就能最大限度地引起学生的兴趣，促使学生情不自禁地进入教师设置的课文情景之中。例如，在讲《醉花阴》时，我设计了这样一段导语：“
问世间情为何物，直叫人生死相许”
，今天我们就一起来解读李清照的《醉花阴》，看她将向我们讲述人世间怎样的情感故事。”
这些新颖灵动的导语不仅与课文内容相关,
更激发了学生的好奇心和求知欲,
可谓事半功倍,
岂不妙哉。
3
．诵读古诗，体会情感
自古云“
书读百遍，其义自见”
。诗歌尤其贵读，大声读，范读，对读，自由读，个别读，小组读，配乐读，表演读，背诵等。学生从形式各异的阅读中领会诗人所要表达的思想感情，感受诗词中的意境，激发学生情感上的共鸣。只有在诵读中体会古诗的情感表达，才能把握作者的创作意图，达到对古诗的认知与审美效果。教育家布鲁纳也说：“
教学过程就是在教师的引导下让学生发现的过程，要求学生主动地学习，强调要自我思考和探索事物，而不应消极地接受知识，要像数学家那样去思考数学，像历史学家那样思考历史，亲自去发现问题的结论和规律，成为一个发现者。”
因而，诵读古诗对于学生学好古诗是至关重要的一步。
4
．吟唱诗词，富有韵律
打开诗歌发展史，我们发现音乐和诗歌原本就是密不可分的。迄今，仍有许多词曲被广泛吟唱。况且，高中生尤其喜欢音乐，吟唱正迎合了学生的这种需求，能有效地激发学生的兴趣，便于学生在吟唱中记诵。如柳永的《雨霖铃》、李清照的《一剪梅》等都可以作如是处理。总之，在古诗词的教学中，应该充分发挥学生主体性，真正培养学生古诗词赏析能力，提高学生的人文素养，为低迷沉闷的古诗词教学吹来一阵清新的春风。
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