所谓材料型问答题，就是材料解析题向问答题延伸。材料解析题是一种主观性试题，是高考历史的主要题型之一，具有“灵活性高和区分度强”等特点。它对考生的能力要求较高，注重考查考生的理解能力、归纳能力和文字表达能力。随着新课程改革的开展，材料题和问答题有打破界线的趋势，材料解析题向问答题渗透的趋势日益明显。可见，掌握这类题型的解法非常重要。在教学实践中，我发现学生对于此类题型普遍认为“难”，是高考失分的主要题型。为此，本文结合一些高考题和日常教学实践，介绍这类题型一般的解题方法与技巧。
一、材料型问答题的出现及其发展 材料解析题向问答题延伸的材料型问答题，首次出现于1991年高考历史试卷，此后，每年的高考历史问答题中都有这种类型的题目，且分值逐渐增加（1991年9分，1993年、1994年10分， 1995年14分，……，2005年广东卷26分）。2006年广东卷三个问答题都是这类题型，分值达到36分。如： 第29题：18世纪中后期，清政府组织编修了《四库全书》。同一时期，法国的狄德罗主编《百科全书——科学、艺术和工艺详解辞典》。请回答：…… 第30题：清朝末年，面对清王朝的日益衰败，有人预测，他必将被一个新的王朝所取代。但历史的车轮并未重蹈王朝循环的覆辙。请回答：…… 第31题：1969年7月25日，美国总统尼克松阐述了他的亚洲政策：美国将恪守对亚洲盟国的条约义务，同时希望所有亚洲国家自己来承担国内安全和军事防务责任，除非存在某个核大国的威胁。这一政策后来被称为“尼克松主义”，其要点是美国准备从亚太地区收缩力量。请回答：…… 这三个问答题，都是先给出与答题有关的重要信息（材料），要求学生依据信息回忆课本，按问题要求组织答题。 再者，这种类型的题目考查的广度和深度也不断扩大。因此，作为考生和指导复习的老师，注重研究、探索此类题型，有着重要的现实意义。 二、材料型问答题的概念和特点 1、材料型问答题是列出材料，针对材料多方设问的一种问答题。对这类题型的称法尚未统一，有人称之为“大型问答材料解析题”，也有人称为“论证题”、“历史理论性问答题”、“材料型论述论证综合题”等等。 2、这类题型一般具有如下特点： （1）理论性强。它要求用辨证唯物主义和历史唯物主义的有关观点分析解决问题。 例：1992年高考第48题：清代史学家赵翼在《唐女祸》中说：“开元之治，几于家给人足，而有杨贵妃以败之。”结合你对唐朝由盛转衰原因的认识，分析评论赵的观点。 分析：此题可从全面和片面、现象和本质、矛盾的主要方面和次要方面、个人的历史作用等不同角度，用辨证唯物主义和历史唯物主义的有关观点进行分析评论。 （2）能力考查层次高。这类题型加强思维强度，能有效考查考生的综合、归纳、分析、比较、评价能力和运用辨证唯物主义、历史唯物主义基本观点分析、解决问题的能力。如： 2006年广东卷第29题：18世纪中后期，清政府组织编修了《四库全书》。同一时期，法国的狄德罗主编《百科全书——科学、艺术和工艺详解辞典》。请回答：（1）分别简述这两部著作出现的社会背景。（2）编撰这两部巨著的目的分别是什么？（3）这两部世著各自产生了什么影响？ 解答这一题材目，能力要求涉及《考试说明》10条能力要求中的：再认再现、分析材料、获取材料料信息、归纳比较和概括、史论结合等9条。 （3）创设新情境。这类题型一般提供一则或几则新的材料，创设新情境，在新情境中考查考生能力。如： 1992年高考第49题引用史家观点，93年高考第42题则应用文学作品“宋代文人刘迎在诗中写道：“迄今井邑犹荒凉，居民生资惟榷场。马军步军相往来，南客北客相经商。”什么叫“榷场”？举例说明“榷场”的作用。试从民族关系的角度分析此诗所反映的社会现象。 （4）重在知识应用。材料式问答题材料来源广泛（典籍、文件、图表、碑刻等），浩如烟海，设问方式多样，答案不拘泥于教材，又不完全脱离教材。它要求考生把教材内容“活化”，应用到题目所设的新情境中，分析回答。因此，猜题估题的侥幸心理，死记硬背的学习方法，在这种题型面前都寸步难行。 三、材料型问答题的解题技巧 要比较准确地解答这类题型，可从以下几个步骤入手： （一）审题 1、阅读材料，提炼信息 读懂材料是解答题目的前提。要仔细阅读理解材料，切忌不看材料，跟着感觉走，想到哪儿写到哪儿，直接凭感觉答题。我们必须从提供的材料中尽可能地搜寻“问题信息”，即进行“材料处理”的过程。必须学会从材料所反映的内容中去寻找解题的切入点，如：时间、地点、人物、事件等，这为我们下一步将材料与教材结合得出答案打下基础。作为材料，一般可分为三类：古文（文言文）、现代文、译文。 （1）古文（文言文）。对文言文材料应结合古汉语知识及课本相关内容，弄清材料意旨，不应象语文课那样字斟句酌，一字一句翻译，只要了解全文大意，能提炼出有效信息即可。 题例1：黄宗羲认为：“世儒不察，以工商为要，末议抑之；夫工商固圣王之所欲来，商又使其愿出于途者，盖皆为本者。”此论核心是什么？试以清政府的有关政策及影响评析这一观点。 分析：上述材料反映作者的观点：农、工、商都（重要）是本，批驳历届封建统治者都重农轻工、商的政策。 （2）现代文。现代文材料的阅读一般文字障碍少，重要的是弄清材料的立场、思想、观点等。 题例2：有人说：“如果没有韦石之变或当时全军北伐，太平天国革命本可以成功。当满清皇帝的个人权威还是至高无上的时候，倘若光绪帝是实权皇帝，戊戌变法未尝不可以取得成功。如果袁世凯短寿早死，辛亥革命前后局势怕也将不一样。”试结合有关史实评述这一观点。 分析：本题主要考察学生利用马克思主义理论分析、解决问题的能力，关键是要弄清材料的观点。材料中“韦石之变”等现象是矛盾运动中特殊性或偶然性，应透过现象抓住本质，揭示历史发展的必然性。 （3）译文（欧化文）。由于西方人的思维方式、表达方式与我们有一定的差别，加上作者的立场、观点、意图比较隐蔽，特别是一些文件、条约、回忆录等充满外交辞令和故意隐瞒其真实意图，更需考生细心观察、思考、辨别、提炼出材料观点。 题例3、美国史学家费正清说 “（秦朝）在证明了法学思想有效用的同时，秦王朝也体现了孟子的一个思想的正确：政府最终还得依*被统治者的默认。”试结合史实评述这一观点。 分析： 题目主要是要求学生从反面说明秦亡的原因，说明儒家思想的正确。 2、分析材料、划分层次 读懂材料，了解材料大意后，根据材料意思，总体把握，分层作答。如果是多则材料，应先弄清各则材料之间是何关系？材料观点是否相同？由于此类问题多属“小切口--深分析”题型，不分层次难以深分析，且答案要点不全，得分数值不高。 题例4：清代史学家赵翼说：“是宋之为国，始终以和议而存，不和议而亡，盖其兵力本弱，而所值辽、金、元朝皆当勃兴之运，天下所兴，固非人力可争，以和保邦，犹不失图全之善策。”结合北宋、南宋与辽、金、夏议和的原因的认识，分析评述上述观点。 分析：先把材料分成四层：（1）“是宋……亡”，（2）“盖……弱”，（3）“而……争”，（4）“以……策”。逐层理解大意，提炼出材料观点，再结合原因批驳上述观点。 3、审清题意，回顾教材 审清题意，主要有： ①审提示语（如上题“评述”） ②审关键词（中心词），即提示答题围绕的中心词和落脚点。（如上题“北宋、南宋与辽、金、夏议和的原因”） ③审条件限制词（时间、空间、频率等），即答题的时间、空间范围（如上题“北宋、南宋”时期）。 任何材料同教材都有一定的联系，完全脱离教材而考查“能力”是不可能的。回顾教材：要紧密结合教材内容，进行知识迁移。正所谓“材料在书外，答案在书内”，将材料分析透彻，注意回想它与教材哪段历史时期有关，把材料落实到所掌握的历史时期中；然后根据题意扣紧教材知识，不能漫无边际，无从思维作答。 回顾教材，作用有三：①帮助理解材料提供的信息；②帮助判断材料观点正误；③帮助解答问题。 题例5：《分赃者的聚会》一文中有一段精彩的叙述：劳合·乔治是第一流的资产阶级政客，因其老谋深算，精明干练，语言流利，能言善辩而荣获“狐狸”之外号；克里孟梭的政治手段狠毒，以残酷镇压工人运动和策划推翻18个内阁而被称为“老虎”和“倒阁孟圣手”；威尔逊因博学、多才、善于辞令而享有“百灵鸟”之称，但其美好的幻想一旦碰到“老虎”和“狐狸”，顿时变作又聋又哑的唐吉珂德……日本代表则对欧美事务很少开口，故被称为“沉默的小伙伴”。 请回答：“分赃者的聚会”指哪一历史事件？联系有关史实说明“狐狸”、“老虎”的野心。举例说说“百灵鸟”变作又聋又哑的唐吉珂德最典型的事例。“沉默的小伙伴”“很少开口”的真正企图是什么？ 分析：阅读材料，提取有效信息；回忆教材，判断“分赃者的聚会”是哪一历史时期的重大国际事务？（一战后的巴黎和会），进一步推断“狐狸”、“老虎”、“百灵鸟”、“沉默的小伙伴”暗指谁？（哪些国家及其领导人操纵巴黎和会？）从而准确回答问题。 （二）草拟提纲，构思作答 材料式问答题一般属“小切口--深分析”的题型，考生如想到哪里就写到哪里，容易出现史实混淆，层次不清，条理不明，丢三落四现象。所以，审题之后要构思，拟提纲，以便做到心中有数、要点齐全、层次分明。一般来说，提纲要包括：答题层次、每层要点、详略之处等。 例：1992年高考第48题：清代史学家赵翼在《唐女祸》中说：“开元之治，几于家给人足，而有杨贵妃以败之。”结合你对唐朝由盛转衰原因的认识，分析评论赵的观点。 分析：此题答题思路为：①表明态度：赵翼的论点是否正确？②回忆课本扣紧题目，分析唐朝由盛转衰的原因是什么？从而指出“题中言论”正确或错误之处，以史实支持或批驳赵翼的论点。③赵翼的观点错误的根源在哪里？（从辨证唯物主义、历史唯物主义基本观点分析）。 （三）史论结合，分层作答 答好历史材料式问答题的关键是：在历史基本理论指导下，分析历史现象的本质，做到“史论结合”、“语言准确、逻辑严谨”，并且注意“紧扣设问、言之有据、言之有理”，还要“分层作答”。文字表达注意条理清晰、言简意赅，切忌答非所问，杂乱无章，辞不达意。 同时，在书写上，务必注意格式的规范，在字迹清楚的基础，要做到四化： 1、提示化。写出答题的提示语，表明所答问题的指向。如： 2006年广东卷第29题：回答时，每一小问写清答什么问题，即答题提示语。其规范格式： 答：（1）社会背景：…… （2）目的：…… （3）影响：…… 这样的答卷，不仅给阅卷老师带来很大的方便，而且答题一清二楚，一目了然。 2、段落化。把题目分若干层次，大题化小题，每层一个自然段。 如：92年高考“唐女祸”一题，可分三层次：（1）评论赵的观点（错误或正确）；（2）唐由盛转衰的原因是什么？驳斥赵的观点。（3）分析赵的观点错误的根源是什么？ 3、要点化。答题尽可能用课本语言和观点，史实准确，经提炼概括，使答案严谨慎密，言简意赅。不能把课本内容整段照抄或任意发挥，空话连篇。 4、序号化。答案行文或按时间先后，或按空间顺序，或按性质归类，依次展开，且在每要点前标明序号，使答案层次分明，条理清楚。 总之，1992年以来，每年高考都有 “小切口--多层次--深分析”的材料式问答题，对这类问题，教师在教学实践中，学生在具体的学习过程中，都要抓准一点，考深考透，加强对这类题型的训练，以适应新课程改革的需要。本文来自：逍遥右脑记忆 /gaozhong/579160.html
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