从当前高中教学楼设计来看，合作学习教学活动常常安排在常规教室中进行。有条件的学校可创建合作学习教室。教学活动中小组成员应当尽量坐在一起，以使他们能共同学习教材，保持与所有小组成员的目光接触。各小组之间应保持一定的距离，不至于相互干扰各自的学习。总之，在某种意义上讲，小组中学生之间靠得越近越好，师生构建合作学习模式流程圈。
二、小组结构设计
按照组织社会学的观点，合作学习小组内部正式规定的、比较稳定的相互关系形式就是小组结构。每个小组都需要有一套适合其目标、环境、技术及人员的结构。
合作学习小组的结构要素包括地位、角色、规范和权威。地位指学习者在小组中所处的相对位置。角色是指按一定规范表现的特定地位的行为模式。规范是指稳定的规则与规章制度。权威指一种合法化的权力。
三、教师角色设计
设计的内容包括：角色的任务、策略和实现技术。合作学习强调老师要当个好“导演”，学生要当个好“演员”；合作学习从学生的观点出发，巧妙地运用了同伴之间的互动，把“导”与“演”的工作进行了分离与分工，把大量的课堂时间留给学生运用，使他们有机会进行相互切磋，共同提升小组的表现。由此以来，在传统教室中许多原先由教师完成的工作现在就可以由学生小组来完成，教师真正成了学生学习过程幕后的设计者与促进者。
同时教师要充当“管理者”“咨询者”“顾问”“参考者”和“助学者”等多种角色，教师不应该再把自己视为工作者，而应该是合作者，如果教师把自己看作是工作者，他就不会把学生看作是具有主体性的“人”，而会视学生为工作的对象，予以机械刺激而脱离了教育内涵。总而言之在合作学习中，教师与学生之间原有的“权威——服从”关系逐渐演变成“指导——参与”的关系。成功的合作学习要求教师以助学者的身份出现，不能游离在合作学习之外。
四、教学模式
通过教学实践，我们经过探索研究得出符合高中化学教学实际的教学模式。从教学模式流程看出，在教学过程中应该从五个环节组织教学活动：
（1）创设问题情景。在教学过程中教师针对不同课题和内容，充分利用丰富多彩的化学实验、化学史、前沿科技，以及与生产生活实际密切关联的一些实际事实，创设问题情景，使学生获得充分的感性知识，激发学生的求知欲和学习兴趣，为下面的学习营造良好的氛围。
（2）产生真实任务。在感性认识的基础上，教师要适时地引导学生把已有的知识和经验与要探究的内容联系在一起，让学生讨论，通过观察、分析、比较等方法，区分有关因素和无关因素，迅速地抓到问题的本质，发现、提出自己要探究的问题，从而产生真实的学习任务。
（3）小组合作探究。学生发现问题明确任务后，自觉地紧紧围绕任务进行独立思考，焦点问题小组充分讨论辨析，组间相互交流，学生在个人学习的基础上进行合作学习，既有独立思考又有互助协作，充分交流、切磋，将自己的信息资源与同伴共享，最大程度地占有资料，相互启发、相互争论，发挥集体的智慧，从而取得“突破性”的成果——探索出未知的知识，获得问题的解决。
（4）反思及评价。某一任务完成后，小组及每一位成员都要进行自我反思和评价，及时了解自己所学到的知识和在学习过程中的表现，提高自尊，产生更强的内在动机，为下一步更好地进行有效合作提供借鉴和帮助。教师要及时捕捉学生在合作学习过程中的闪光点和存在的不足，对各学习小组的进步、学习过程中的表现等进行评价、赏识，激励学生在学习过程中不断完善自己，同时还要帮助学生澄清存在的问题，进一步完善和深化探究，为下一任务的完成创造有利条件。
（5）任务回顾与总结。当各项任务完成后，教师要对本节所提出的目标和任务进行简单回顾，复习巩固所发现的结果，总结过去、现在的研究与将来的研究所存在的密切联系，为新问题的提出和探究作好有力地铺垫。高中学生不仅是长身体、长知识的阶段，也是思想道德品质建立，人生观、世界观逐步形成的时期，因此，学校不仅教导学生知识与学习才艺，更该将社会的道德规范融入教学之中，结合“未成年思想道德建设”活动的开展，引导学生学会做人、处事。进而引领学生掌握面对21世纪所需的基本学习能力。合作学习不失为一种促进学生主动学习的有效教学组织形式，更重要的是让学生获得更多的思考和表达的机会，促使学生逐步学会求知，做事共处与做人，有效地提高自己的品质
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