1
．观点式
2008
海南（宁夏）卷的欧·享利《二十以后》与夏东元《盛宣怀传》就已出现这种题型，
2009
则增加到三套试卷，这里仅以辽宁卷为例，作重点分析。
2009
辽宁卷——贾平凹《遗璞》：
小说最后描写了蛮儿一帮轻人炸掉了遗璞，并用它去修水渠作者在结局上的这种处理是否合理
?
请结合小说具体内容，谈谈你的看法和理由
这种题型的解答，无非是正反两个观点。本题所考查的是“对作品进行个性化阅读和有创意的解读”的能力，能力层级为
F
级。“对作品进行个性化阅读和有创意的解读”，首先必须明确：第一，探究类试题的内容是有疑难的，甚至是有争议的，即答题指向不是单一的而是多向的，不是单层次的而是多层次的。第二，试题的答案不是唯一的，甚至不是规定的，目的在于考查考生“能否发现作品的丰富内涵和深层意义，是否对作品有独到的感受和创造性理解，是否具有批判质疑的能力等”。第三，由于高考的选拔特点，试题将不可能是全开放的，即“一千个读者心目中的一千个哈姆莱特必须首先是哈姆莱特”，因此，试题应该是半开放的——多角度，但不是漫无边际。
观点式探究试题答题步骤：首先明确自已的观点，其次分别列出支持自身观点的事实依据，最后回归文本。结合具体事例作合情合理的分析。
2009
辽宁卷——斯蒂芬·杰·古尔德《达尔文的拖延》：
文中说：“疑惑和知识都应该坚持”这里的“疑惑”和“知识”有哪些含义
?
为什么说“都应该坚持”
?
请联系全文，谈淡你的理解和看法。
这一题考查的同样是“对作品进行个性化阅读和有创意的解读”的能力。探究，是一个探索研究的过程，是一个“多方寻求答案，解决疑问”“探求事物的真相、性质、规律等”的学习、研究活动过程。“对作品进行个性化阅读和有创意的解读”有两层含义：其一是“对作品进行个性化阅读”，其二是“对作品进行有创意的解读”。前者侧重“个性化”，立足求异，展示对文本的不同解读：后者侧重“有创意”，立足求新，提出自己的新发现。
此外，
2009
海南（宁夏）卷——铁凝《孕妇和牛》与
2009
山东卷——“杨澜访谈”均涉及此题型。
2
．启发式
这一题型，
2007
山东卷——杨明、马小林《梦碎雅典》：
2008
山东卷——张炜《歌德之勺》、牟宗三《我所认识的梁漱溟》：
2009
山东卷——同国平《记住回家的路》、安徽卷——宗璞《董师傅游湖》等均有出现，这里重点分析海南（宁夏）卷。
2009
海南
(
宁夏
)
卷——《寻找教育的曙光》：
文中说：“陶行知不仅是一位富于想象的浪漫主义的理想家，而且是一位脚踏实地、一步一个脚印的实干家，”这句话给你什么样的启示？请结合全文，谈谈你感受最深的一点
这是一个半开放性的题目，既要结合重要句子“陶行知不仅是一位富于想象的浪漫主义的理想家，而且是一位脚踏实地、一步一个脚印的实干家”，又要对作者的观点进行评价，发表自己的观点或看法。对于作者的观点、态度或予以赞成，或不赞成，也可以从其他角度来评价陶行知，但不能脱离文中的这个重要语句。在答案的格式上应做到先观点，后论述。
启发式探究试题重在作出自已的判断，前提是由文本而发。无论是感悟还是体验，必须立足自我，见解独到。解答时必须注意限制性条件，围绕限制性的内容指向，联系文本进行分析阐述。
3
．标题式
2008
广东卷——（美）刘易斯·托马斯
<
绝妙的错误
>
与江苏卷——汪曾祺《侯银匠》，已开先例。
2009
浙江卷进一步得到体现：
2009
浙江卷——（英）大卫·洛契弗特《魔盒》：
有人建议把标题“魔盒”改为“
本题考查对文本意蕴的探究能力。这一类题要求考生根据阅读经验与社会阅历去探究分析文本，发现文本中所包含的人文价值、精神内涵及技巧手法。回答此类题目必须审清题干要求，明确考查内容是思想内涵、手法技巧，还是人物形象评价分析，然后确立自己的观点。观点必须明确，然后结合文本材料、作者的写作背景、自己的阅读实践进行分析，要点要全面，语言要客观，不要过于绝对化，内容要充实，分析部分可以分条作答。
本题考查对小说题目的探究，观点不要求统一，可以从多个角度、多个层面进行分析。如果认为“魔盒”更合适，可以从小说的故事情节和主题的角度来进行分析，“魔盒”在小说的故事情节中起到非常关键的作用，一方面“魔盒”一词具有无限诱惑力，制造悬念，吸引读者阅读：另一方面“魔盒”作为线索，贯穿全文，作者的心情也因为魔盒的特殊含义而发生变化。另外“魔盒”在体现文章的主旨方面显得形象生动，“魔盒”就象征着家的气息。如果认为以“
标题式探究试题，答题时可以从以下切入点着手：主题、情感、线索、悬念、双关、简明、形象与生动。
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