所谓思维定势：是由先前的思维、活动、习惯而造成的一种对活动的特殊的心理准备状态，或活动的倾向性。在环境不变的条件下，定势使人能够应用已掌握的方法迅速解决问题，而在情境发生变化时，它则会妨碍人采用新的方法，成为束缚创造性思维的枷锁。也就是说我们的学生在答题过程中的思维定势有积极的一面，也有消极的一面。所以教师在引导学生答题过程注意疏导和引导。

一、答题过程中的思维定势有很多积极的方面，因为定势解决问题是一个有目的、有计划的活动，是有步骤地进行，并遵守规范化的要求。思维定势是一种按常规处理问题的思维方式，它可以省去许多摸索、试探的步骤，缩短思考时间，提高效率。

1、习惯性的审题步骤：拿到试卷后，第一步先总体浏览试卷，根据文字量而调整做题的时间与速度;第二步做具体试题时，先看设问后看材料，有针对性的在材料中寻找信息和有效信息，从而节省时间和提高答题内容的准确性;第三步根据设问的角度取舍在材料中获得的信息，并能够根据所学知识完整而准确的答题;第四步根据分值检查得分点是否充足，并注意语言的简练性和表达的准确性。

2、习惯性的分点答题：有点学生在答题时不仅仅是要点全面，最主要的是全面而清晰，这主要是得益于日常做题习惯中的分点答题。一是看分值答题，一般情况下，考试踩点给分的时候，一般是每点2分左右，如果设问为6分，学生思维定势的做法是寻找3个以上得分点;二是分点答题，无论是阿拉伯数字还是英语字母顺序还是甲乙丙丁等不限，必须标明;三是层次清晰、明朗，每一个要点叙述完毕，能够另起一行;四是在最后检查过程中，如果发现表达不准确或不完整，一般不进行涂改而是另外罗列一点。

3、习惯性的答题逻辑：历史答题也应该有其逻辑性，我们同学失分的原因不是他不会，也不完全是他的基础知识差，而是基本技能。所谓做题的基本技能就是把他的知识储备能够运用到实际需要之中。如：

“在美国的策动下，1944年夏，美、英、中等44个战时同盟国的代表，在美国的新罕布什尔的布雷顿森林召开联合国货币金融会议，通过了有利于美国的布雷顿森林协议，美元的地位大大加强，有利于美国的商品输出和资本输出，英国极为不满，拒绝批准这个协定，但美国突然宣布租借法案停止执行，英国立即发生财政金融危机。1945年12月，英国被迫批准了布雷顿森林体系”

问：根据材料并结合所学知识分析布雷顿森林体系的建立对美国和英国的影响。

学生在答题时，思维定势，影响包括积极的和消极两个方面，“对英国而言，有利于英国战后经济的恢复与发展”这一得分点就顺理成章的得到了，也符合课本知识的叙述。

4、习惯性的时间安排：在最近的几次文综测试中，学生已经能够把握时间与速度的合理调配了，改变了开始时的慌张而导致的时间错乱。一是选择的答题用时间，能够不自觉的使用在40分钟左右非选择试题能够根据阅读的文字量和设问所给的分值运用时间;二是政治、历史、地理三科时间的调配，一般情况下，地理有一定的推理时间，历史阅读时间较长，政治答题的文字量比较多，学生基本上根据定势能够安排时间。

二、答题过程中的思维定势也有很多消极方面，特别是新课程背景下的学习内容、考试内容与考试制度。它容易使我们的考生产生思想上的预设性，养成一种呆板、机械、千篇一律的解题习惯。当设问内容、设问角度、情境材料形似质异时，思维的定势往往会使解题者步入误区。

1、来自于耳濡目染的预设误区：现在的学生涉猎的历史知识与我们那个时代相比，涉猎的渠道是广泛的，涉猎的知识面是广泛的，涉猎知识的程度、深度、广度也是广泛的，尤其是现在的网络小说中涉及到的历史小说，百家讲坛中的人物和事件的反向讲授，都能够在一定程度上给我们学生预设误区。

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