现把五个程序中学生的心理活动特征及每一程序的具体做法、目的综述如下：
第一程序：直觉与启示——直觉感知阶段（启发实验）
教学开始时，学生的心理活动特征是：急于想了解本章知识的大概内容，特别想知道本章有哪些有趣的实验，表现出对各种实验有浓厚的兴趣，喜欢观察鲜明、生动、不平常的现象，在观察实验过程中，他们的心理活动特征是好奇，好看，急于想了解实验中出现各种现象变化的原因，要求解惑的心理极为迫切。根据这一特征设计了第一程序。
具体做法是：
在学习每一章的开始，由老师演示一系列实验，演示的实验是从过去的已知实验入手，逐步向本章所涉及的未知实验过渡，把所要演示的实验分成若干组，同组实验相似，组与组间注意层次发展（如硫族一章演示四组实验，共十二个实验；化学反应速度及化学平衡一章分三个组，共十二个实验）。演示实验的同时，根据学生想知道实验现象的原因，急于盼解惑的心情，及时提出若干思考题，在一系列的为什么？是什么的敦促下，促使学生有条理的思索问题。
本程序的目的：
通过已经学习过的旧知识及生活、生产中与本章知识有联系的知识，挖掘富有启发性的实验，通过大量的声、光、色、电、嗅等感性刺激，使学生在每章知识的学习开始时便在感官上承受大量感性刺激，获得大量感性信息，在大量感性信息的刺激下，促使大脑进行积极的思索，产生形象思维。同时，引起学生的好奇、怀疑、困惑和矛盾，创设研究问题的情景，巧疑布阵、设置悬念，使学生在每一章的学习开始时处于想知道、又不知道；想弄明白又糊涂的状态。学生为寻求解决悬而未决的实验带来的疑问及若干思考题的答案，产生学习本章知识的强烈要求。
第二程序：读书与思考——思索探求阶段（准备实验）
此时学生的心理活动特征是：在第一程序中通过观察实验产生要求解惑的心理活动没有得到满足，他们如饥似渴地迫切要求解决悬而未决的问题，他们急切盼望老师能把有关实验加以解释而获得解疑，学生的求知欲望不断增强。根据此阶段特征，设计了第二程序。
具体做法：
在学生处于愤悱状态中，老师应明确告诉学生，第一程序所产生的疑问，在课本中均有解释，要求学生带着悬而未决的问题，仔细阅读课本。根据予先发放老师设计的程序提纲，由学生通读全章。在读书过程中，要求学生对全章内容进行三读：一粗读（粗略了解全章知识主要内容）、二细读（细致地阅读本章内容，在细读中做到点、画、勾、批、摘、问、结，深入地钻研课本知识，仔细阅读课本中出现的有关实验，了解实验目的、操作、现象、结论，）、三精读（摘录重点、填写提纲、提出问题、文字积累，）。在学生三读过程中，老师巡回指导、检查、搜集问题。
本程序的目的：
通过粗读→细读→精读，课本由薄→厚→薄，学生的视野开阔了，考虑问题有了新的角度和思路，培养了学生的自学能力。通过自己预习、自己总结，及时发现问题，提高对问题的辩析能力，起到“启其思、广其视”的作用。
第三程序：讨论与实验——动手操作阶段（操作实验）
此阶段学生的心理活动是想了解一下自己掌握的知识如何？理解的问题是否正确；在自学中又有许多新的疑问，需要一种场合、创造一定条件，同学之间、师生之间相互研究、共同探讨一些问题。在启发实验的诱导、准备实验的激发下，学生已不满足去看、去观察各种现象，他们企图通过自己的活动去对各个实验施加影响，要求自己独立操作，希望能自己动手把课本规定的实验，按照一定的实验程序把指定的化学变化演示出来。
本文来自：逍遥右脑记忆 /gaozhong/450748.html
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