一、问题的提出。众所周知，在中考复习阶段，来自于家庭、社会的压力给许多学生造成了沉重的心理负担，再加上复习课中要么画线圈点、简单重复，要么题海淹没一切，许多学生往往身心疲惫。“题海无涯，回头是岸”──学生的感慨中包含着多少辛酸与无奈。缺乏创造性的复习，这不仅加重了学生的负担，还导致了学生厌学情绪的蔓延，其结果反而降低了复习的效率；即便是追求升学率，也是适得其反。
二、问题的讨论与分析。改变复习课教学方式，减轻学生负担，提高复习课课堂效率，才是我们进行教改的目标。笔者通过若干年的教学实践，找到了几个突破口：
1、变被动学习为主动学习。传统的复习课，通常是“炒冷饭”，即老师先替学生复习总结已有知识，而学生则被动接受“似乎”已经懂了的知识，并不停地记笔记。大多数学生会期望老师在复习中给出点“法宝”或者“杀手锏”，甚至押题，所以记笔记仅仅是强迫自己认真听课的一种手段，结果只是把学过的知识又一次记录在本子上，没有时间思考这一部分还有哪些不懂之处，可以说并没有把知识真正记在脑子里。
2、变客体为主体。教师是教育的组织者、指导者和参与者，学生是学习和发展的主体，因此，教育的实质就是发展学生的创新精神和实践能力，这是教育过程中一条具有普遍意义的规律。遵循这条规律去认识和处理教与学之间的矛盾，教学工作就能卓有成效，反之则事倍功半。
3、变考试为提问。“考，考，考，老师的法宝；分，分，分，学生的命根。”这是流传多年的一句顺口溜。不难想象，沉重的考试负担压得学生喘不过气来，过分重视考试的作用对学生心理已经造成了极其严重的影响。究其实质，考试的最终目的只是了解学生的学习情况，但好多老师都把中考复习课变成了中考“实战演习”和试卷讲评课，不仅使一些学生产生了厌学情绪，而且由于频繁考试，加重了老师的阅卷工作量，用于备课的时间大大减少。所以，以考代练、以考代复习，负面作用较大。
4、变“会学”为“学会”。在复习过程中，不能靠单调、机械的重复，更不能靠增加学生作业负担的“题海战术”来掌握知识，那种加班加点、突击性措施都属于被动性学习。在中考复习阶段，任课教师会面对各种渠道铺天盖地而来的复习题、模拟试题，不论课堂例题还是课后练习都应精心选择，避免重复劳动。
5、变难受为享受。复习课内容往往没有上新课那么新鲜，学生也容易产生厌学情绪，因此要提高复习课的效率，必须激发学生兴趣。复习课好比是故地重游，一个好的导游往往能为似曾相识的故地增色不少，老师在复习课中应充当学生的“导游”。
一个好的导游能用语言吸引游客，给游客美的享受，而一个好老师则应该通过生动的语言激发学生的学习兴趣。
三、问题的对策与解决。针对以上的分析，笔者在近几年的初中化学中考复习实践中采用了一些办法，收到了不错的效果。
1、让学生“用心”学习，改课堂笔记为课后笔记。要将化学学好、学灵活，关键是复习中要善于归纳、总结。老师总结的固然重要，但最为实用的还是学生自己总结，因此在学完一章或一节后，同学要练习着总结，根据知识体系，紧扣“三点”，即考点、重点、热点，编织知识的网络结构。只有将化学知识纵横整理，舍弃杂乱多余的枝蔓，留下知识的主干，才会获得更深刻、更有条理的理解；只有将化学知识纵横整理，尽量简约化、结构化，才容易作抽象的逻辑记忆，使其保持长久。
2、让学生换位学习，改接受学习为自主学习。“教无定法”，向四十五分钟要质量、要效率，优化复习课教学的每一个环节，至关重要。在复习课上，笔者很少让学生上黑板做题，而是精心编写一些比较基础的例题让学生讲解，让他们当“小老师”，其余学生当“裁判”，指出“老师”解法的优缺点，老师只需在旁适时地稍加评点。这样，学生可以通过比较不同“老师”的解题方法，开拓自己的思路，掌握不同的解法；还可以引导他们向“老师”质疑或提出更深层次的问题。这有利于学生养成勤于思考、善于思考的良好习惯。
3、让学生参与和体验教学活动，改“笔试”为“口试”。复习期间，经常检查学生的学习情况是非常必要的，但有限的几次所谓“模拟考试”不可能全面检查到每个学生的基本状况。考试──阅卷──评讲，这样一轮要花掉师生多少时间？所以笔者只把复习期间的考试当作一种心理锻炼，目的在于营造一种气氛，使学生进入正式考场时能泰然处之，正常发挥真实水平，而把平时的考试改成了课堂提问。
4、让学生内化学习，改题海战术为学法指导。热衷于题海战术的人，其指导思想无非是：做遍天下题，还不能应付考试？但是，这可能吗？况且，做一题只是会一题，没做过的呢？我们的原则应该是做一题会一类题。
5、让学生愉快学习，改枯燥讲授为寓教于乐。学生对复习课的兴趣一般没有上新课那样浓厚，这就要求老师调动一切积极因素，集中学生的注意力，提高听课效率。
总之，复习不仅是旧知识的重现和再认识，也是综合训练和素质教育。所以，在中考复习中，教师必须积极改进教法，在备课上狠下功夫，精心安排授课环节，设计精当的作业，让学生在复习过程中有新的发现和新的收获。同时，复习课教学不仅要体现教师为主导、学生为主体的教、学关系，而且还应最大程度地调动、发挥学生的内在因素和他们的积极性，只有这样才能真正实现减负增效。
作者：杨晓霞
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