东华高级中学
相修亮
有句俗话说，得选择题者得高考，而文言文在选择题中占三分之一，加上主观题共有
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分之多，所以文言文对高考来说其重要性是不言而喻的。再加上相对于现代文阅读而言，文言文试题平稳，得分相对较易，因此是考生高考得分的一大亮点，也是我们大有可为的板块。所以我们一直紧抓文言文这一板块不放松，争取让学生能有所提高。下面谈谈我们的做法。
一、
立足课本，夯实基础。
考纲明确规定，高考文言文阅读试题考查的是浅易文言文阅读能力，选取的语言材料虽然出自课外，但是设题考查的点基本上都是着眼于课内，分析历高考试题，我们就会发现，文言文的考查，无论是实词虚词、特殊句式、文句理解，还是翻译语段，几乎历的考点设置，都可以从课本中找到相关联的知识点（这里，我就不再举例了）
，可见，立足课本，巩固基础知识，是关键。可是，大家都知道，大多数广东的学生对于所学的内容只能留下浅淡的痕迹，更不用说文言文了，所以每当遇到课文中的相关内容时根本是一头雾水，回答更是不知所云、答非所问。针对这种情况，我们决定加大对课文的复习力度，必修教材的全部篇目和我们的校本教材内部分重点篇目每篇课文复习三遍。
第一遍，一进入高三，我们要求学生利用早读把必修
2
、
4
、
5
三册课本中的
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篇文言文全部读一遍，连注释一起读，重点读注释，解义。这一遍目的在于熟悉课文内容，在浅表意义上，力图增强语感和熟悉程度。
第二遍，我们组织老师分工合作，（我们学校一个优势就是同级老师多，有利于集体协作）把每一篇课文中的重点字词归纳出来，做成一个习题样的材料印发给学生，我们称之为“课内实词大围剿”，虽说是实词，其实也包括一些虚词或者固定结构在内。在这一遍的复习过程中，老师在课上引导学生读课文，然后完成“实词围剿”，课下要求学生结合高一高二所作的笔记整理出每一课的知识要点，分别为通假字、一词多义、词类活用、重点虚词、特殊句式、重点语句等。
此处举例
第三遍，要求学生有重点的复习课文，要拎出要领，注意知识前后联系，总结规律，争取触类旁通，做好取法于课内、应用于课外的准备。这个环节我们分阶段的组织对课内文言知识的检测，
举一个例子
。
只有如此，才能从量的积累达到质的飞跃，才能从浅表的熟识达到深层的理解进而从容的运用。
因此，在文言文复习时我们首先立足课本，通过诵读课文培养语感，通过解读课文积累知识，通过领悟课文掌握规律。课文烂熟于心了，解答高考题的底气就很足了，
力争让学生能运用课文中的知识直接或间接地解答题目。
二、
吃透高考，落实考点
复习课本的目的，是为了得到得心应手迁移知识的运用能力。这种能力具备与否，或
者说，能不能有效的发挥出来，最终体现在对试题的解答上。所以，面对高考，夯实基础之后，就需要解决学以致用的问题。
首先以近三广东真题为例，探讨高考如何考查文言文阅读能力的，细化为具体的考点：无非就是大家都熟知的实词、虚词、活用与句式、
文意理解与鉴赏评价，其实这里的鉴赏评价基本是虚的，主要还是落实到文意理解甚至是重点词句的理解上。
针对这些考点，在系统有效的掌握课本上知识基础上，老师再加以系统讲解，将实词、虚词、活用与句式分别集中汇总一下，联系课文与高考，总结特点，抓住规律，使学生对这部分知识，从感性认识上升到理性分析，达到透彻理解，引导学生实现课内到课外的迁移。
1.
实词
关于文言实词的考查，广东的高考命题比较稳定，指定文中若干个词，让考生判断解释的正确与否，而且以选出不正确或者不恰当为主。通过对三真题的归纳，提醒学生特别注意以下几类实词：
①
古今异义的实词，
②
一词多义现象，
③
偏义复词，
④
常见通假字，
⑤
单音词和复音词，
⑥
异读词，
⑦
实词的活用。
常见误区：
①
按照今义理解古义。如对“村人苦
猴群盗食田粮
痛苦”。②
以常用意义来解释活用意义。如将“开奇
之，曰：公辅才也。
奇妙”。③
有时还会按照一般字的意义来理解通假字的意义。
正如上面所说，这个阶段主要是让学生总结特点，抓住规律，加深认识，明确考点，
并不急于对解题技巧的追求。
2.
虚词
虚词的考查是最能体现课内到课外迁移的，考纲规定的
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个虚词
而、何、乎、乃、其、且、若、所、为、焉、也、以、因、于、与、则、者、之，
完全都可以在课内找到相应的用法。
历高考题，对文言虚词的考查具有如下特点：第一，考查的方式，用的都是比较，即挑出字形相同的虚词，比较它们的意义与用法，题干要求判断加点虚词用法和意义的异同，第二，考查的范围，均严格遵循当考纲规定，同时对极其常见的虚词作多次重复的考查，如“以”“之”“其”等字在高考中出现的频率就很高。（近四广东高考考过的虚词：以3
、之4
、为2
、所2
、其2
、且、于、乃）第三，考查的数量，每都是四个。第四，考查的角度，要求从意义和用法两方面解题，即解释虚词在不同句子中的含义和语法功能，包括词性和成分。第五，不少句子的翻译也涉及到虚词。
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