反观传统的化学教学评价，存在着许多弊端与不足，主要有：
1、过分强调甄别与选拔功能，忽视评价结果的反馈和认同，弱化改进、激励与发展功能。
2、评价方式单一，过于强调共性和一般趋势，忽视学生个性发展和个体差异性。评价内容片面，过于注重定量评价，而对教师和学生在教育过程中体现和培养起来的创新精神，实践能力等综合评价相对忽视。
3、学生处于被检查，被评判的地位，因而对评价态度冷漠，甚至反感。
4、评价主体单一，教师作为唯一的评价主体长期以来没有丝毫动摇，没有形成学生、教师、管理者、家长等主体共同积极参与的交互评价模式，尤其忽视自我评价的价值。
5、注重结果而忽视过程评价，忽视情感价值观评价。
传统的评价标准、手段、方式方法及其甄别功能严重地束缚了学生的发展空间，造成了教师为考而教，学生为考而学，牺牲了学生的兴趣、生活追求、价值目标和情感生活，学生成了应试的机器。作为基础学科的义务阶段化学课程，其传统的教学评价也同样不例外地对学生身心的发展产生负面的影响，具有讽刺意义的是作为一门实践性很强的学科，传统的化学教学的实践活动却沦为了应试的工具，对学生实践活动的评价也只有通过考试才能得以显现，这对学生的发展根本起不到真正意义上的促进作用。不少学生在学过化学后不久便对于化学知识的记忆和简单的化学知识运用知之甚少，用之甚微。这样的评价体系，对于化学教育教学和改革带来了极大的阻力。要探索新的评价方法体系，必须改变传统的观念和做法，必须运用新的课程标准的评价原则，认真执行新的课程标准的评价要求，根据教材内容、学校实际、学生的年龄特点、心理特征，建立评价内容、评价方法和手段多元化的评价体系。切实地促进学生全面发展。
《基础教育课程改革纲要（试行）》指出，“评价不仅需要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜力，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信，发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上发展。”因此，我们要坚持形成性评价和终结性评价并重，既关注结果，又关注过程的评价原则。
化学课程的评价要体现主体的多元化和评价形式的多样化。评价应着眼于提高学生的科学素养和主体意识。既要关注结果又要重视过程，使两者达到和谐的统一。因此在课程进行评价时应做到：
一、体现学生在评价中的主体地位。重视学生参与的过程与方法的评价，重视学生学习过程中的情感态度与价值观。
在化学评价中不能继续以教师为唯一主体，教学评价要体现以人为本，要有益于学生认识自我，树立信心；应有助于学生反思和调控自己的学习过程，要教会学生对自己进行正确的评价，让学生认识自我评价对于学习能力发展的意义。在各类活动中，学生应是积极的参与者和合作者，通过评价使学生分析自己的成绩与不足，明确努力的方向。
例如：在学习“保护好我们的环境”这一主题的有关内容时，可在学习档案中收录以下资料：
（1）自己或同伴收集到的有关环境方面的资料，如新闻和互联网资讯、图片、照片、文字材料等。
（2）认识“三废”处理的必要性及处理的一般原则与课本相关知识的联系。
（3）收集有关大气、水、土壤污染物的来源及危害的相关材料
（4）参观本地的化工厂及“三废”处理设施，组织讨论
（5）设计实验，探究农药、化肥对农作物或水生生物生长的影响。
（6）辩论：使用农药、化肥对人类是弊多还是利多？
（7）从报刊、电视或其它媒体上收集一段时间来本地区空气质量周（日）报或相关信息，分析这一段时间空气质量的变化和原因。
（8）从日常生活中认识自己对环境保护作出了哪些有利或有害的行为。如：洗衣粉、生活学习垃圾的处理等。
（9）对自己学习过程及状况的评价（包括基础知识、实验设计和探究活动等情况），有待改进的问题和改进的设想。
（10）在调查和学习过程中对环境问题的感想，小结及体会。
学生针对学习档案记录的内容进行自我反思的评价，有利于提高学习的主动性，使学生的学习由外在的压力转化为内在的需要，从而有效地提高学习效果，并且通过过程评价和学习调查过程得到情感体验，增强社会责任意识，这绝不是简单的考试，传统的评价所能达到。
教师通过学生学习档案和自我评价资料，可以了解学生的学习态度和学习特点，了解学生对知识的掌握情况以及在观念和方法上的进步，并及时地给予针对性的指导。
二、注重形成性评价对学生发展的作用，实现评价主体的多元化，形成合作学习、互相探讨的学习方式。
形成性评价的任务是对学生日常学习过程的表现，所取得的成绩以及所反映出的情况、态度、策略等方面的发展做出评价。其目的是激励学生学习，帮助学生有效地调控自己的学习过程，使学生获得成就感，增强自信心。培养合作精神。形成性评价有利于学生从被动接受转变为评价主体的积极参与。
例如：对铁制品生锈条件及防锈措施学习过程的评价。可以通过分小组进行，让小组成员收集有关金属特别是铁生锈及防止金属生锈的资料。实验前先要求各小组写好实验方案，教师组织学生对各组方案进行互相评估（也可以将错就错让学生经过实验后再加以评价），然后让学生动手做家庭实验。并引导学生发挥想象，利用日常生活用品代替实验仪器进行实验，要求学生注意观察并做好记录，实验完成后让学生对自己的实验结果进行评价，组织学生进行讨论得出结果。并从生锈条件让学生讨论如何防止钢铁生锈。对学生实验的评价通过非测试的方式进行，只评价方案与过程的优劣，不对结果进行定量评价，只给适当的评语，注重实验成功的因素与失败原因的反思。也可通过学生对自己实验进行自评或者通过不同小组进行比较互相评价。
这样一个过程，在一个开放、宽松的氛围中进行，多元化的学习与多元化的评价，虽然未对学生进行统一标准的评价，但学习的效果不会减弱，学生的激励作用却大大增强，学生的合作精神得到了增强。
三、注意评价方法的多样性和灵活性，注重评价结果对教学效果的反馈作用。
教师应根据学生的年龄特征和学习风格的差异采取适当的评价方式。在日常的形成性评价中，应允许学生根据自己的特长或优势选择适合自己的评价方式。如果学生对某次课堂测试成绩或者实践活动结果不满意，可以与教师商量，暂不记录成绩，学生在经过更充分的准备之后，可再次参加评价。
教师要时刻关注评价对学生和教师教学的反馈作用。例如：评价是否促进了学生自主性的发展和自信心的建立？是否反映了学生的真实学习成就？是否反映了教师教学中的成功之处与不足？是否反映了学生学习中的问题与不足？针对这些，教师要及时根据反馈信息调整教学计划与教学方法。
四、评价结果可以采用定性报告与等级记分相结合的方式，侧重于定性的报告。
传统的评价方式是采用定量的方式进行，定量评价分为百分制和等级制，且倾向于前者，这种“分数排名”的评价方式在给少数学生注入学习动力的同时，留给多数学生的更多的是焦虑、打击与恐惧。
定性评价可采用评语的形式，在评语中应使用鼓励性的语言，客观全面地描述学生的学习状况，充分肯定学生的进步和发展，更多地关注学生已经掌握了什么，获得了哪些进步、具备了什么能力、在哪些方面具有潜能，努力使每一个学生都能得到成功的体验。并帮助学生明确自己的不足和努力方向。使评价结果有利于学生树立学习化学的自信心，提高学习化学的的兴趣，促进学生进一步发展。
新的课程标准中对化学学习评价要求师生在教学过程中课程目标，在过程中培养学生的科学素养，在过程中体检情感态度，它始终把学生与教师的活动看成是一个互动的过程，始终把学生主体性放在第一位，而不是从属者。通过化学学习评价，推动学生改善化学学习、发展个性、开启智慧。无疑会有助于学生为今后的化学学习及参加工农业生活提供良好的科学素养，有助于学生的健康成长。
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