听力是听和理解的总和。听力理解的过程是人们运用各种知识和技能的过程。在听的过程中，学生对语言基础知识掌握程度的高低决定了听力理解及反应速度的差异。这主要表现在以下几个方面：
　　一、语调和语流
　　汉字是象形和表意文字，单字单音，有阴平、阳平、上声、去声四个音调。而英语是一种拼音文字，两者在播放材料的语速和难度语音语调上的差别很大。尤其是一些音在英语中存在，而在汉语中不存在。并且在语调方面，中英两种语言方面也存在有很多的不同之处，所以学生在接受英语听力时，或多或少都会受到一些影响。学习中多听原汁原味的英语，在日常学习中注重英语交流，在此方面才能有效的得以改善。
　　二、听力材料的播放速度会影响学生听的理解能力
　　在练习和考试的过程中如果不能跟上听力材料的语言速度，学生就难以抓住材料的中心意思。另外，播放资料的难度也很重要，比如电影，儿童类的电影或动画片，就很容易听懂，学生听起来不是很吃力。但其他方面的电影，难度就大些，学生听起来也吃力。这也是造成大部分学生听力考试中的发挥时好时坏的主要客观因素。但是一旦老师与学生能够共同努力，能够在不断的练习中适应，由易到难循序渐进练习，那这一点还是可以得到很大改进的。
　　三、语言基础知识
　　⑴语音是词汇和语法赖以存在的重要形式,是英语的第一关键要素。只有学好了语音,才能准确无误地交流思想,促进语法和词汇的掌握,反过来又可以帮助提高听力。然而,初学者的语音、语调往往不标准,主要表现在下面两个方面:
　　①音标不过关。比如元音的长短及开口度没到位,辅音的清浊辨别不清等往往造成辨音困难甚至误听。常见的错误如:ship←→sheep, light←→night, thin←→thing, man←→men, can' t throw→can throw等。②对基本的语音现象了解不多,模仿学习不够。在快速朗读中,句子重音和节奏的变化,强式弱式的变化使用,音的同化、特殊爆破、连读以及语调在不同句子类型中的应用等出现频繁。比如Tom bough(t) the book/an (d)read it.这一例句中包含两个意群——语义单位,四个句子重音,听者如没听出两处不完全爆破及一处连读,那么在没有上下文的情况下,学生是无法听懂句意的。
　　(2)词汇在语言学习中也是很重要的。人们掌握的词汇可以用来接收外来信息,也可以用来表达自己的思想。人们读到和听到的词汇越多,能说和写的表达词汇才越丰富。教学过程中,教师应注意培养学生带生词听内容、忽略不重要的生词和猜测词义的听力理解技能。
　　(3)语法基础薄弱。掌握了一定的词汇不一定就能具备很好的听力。有的学生遇到较长的语句或语篇,就不能理解大意,这是因为有语法障碍,如句子结构复杂:含有宾语从句、状语从句尤其含有定语从句,加之时态形式、人物之间的关系及指代关系复杂等,学生常出现思路不清晰,瞬时记忆含糊不清,在很大程度上影响了对长句或语篇内容的整体理解。因此教师在英语教学活动中,随时要注意让学生去观察和掌握常用的语法知识,学会举一反三,有助于听者切分和理解话语。
　　四、文化背景知识
　　Anderson and Lynch 曾指出：对目的语的社会文化、史实、背景知识的缺乏会成为听力理解中的一个障碍，因为语言本身就是用来传递文化的(Anderson and Lynch，1988)。语言是文化的载体，特定的文化产生各具特色的语言背景。英语听力教材中的文章有很多是欧美人撰写的，如果学生不了解他们的社会制度、风土人情、民俗习惯、人们的思维方式和价值观念，在听这些文章时，如果作者又以为读者了解这些知识而认为没有必要交代清楚的话，那么学生就不一定能听得懂。例如一篇介绍美国电话网的文章中有这样一句话：It provides 800 telephone service.在美国，打不收费的长途电话时要加拨800 这个数字。如果不了解这一点，就会把这句话的正确意思“该网提供800 不收费电话服务”了解成“该网提供800 个电话服务”了。
　　文化背景知识的学习可以从以下几个方面入手：
　　第一，在学习过程中要主动寻找与听力训练内容关系密切的背景知识，包括对西方社会有深刻《影响的最基本的内容，如古希腊、罗马神话;社会风俗，如感恩节、圣诞节;宗教信仰，如基督教及《圣经》;以及社会交际礼仪等。
　　第二，经常观看一些展现英语国家的社会风貌、风土人情的英语影片。这样既可以开阔眼界，又可以激发学习的兴趣，有助于提高听力理解能力。
　　除此之外，目前各种精听及泛听材料本身涉及内容很广泛，包括政治、经济、军事、文化、科技、教育等各个领域，学习者要养成注重时事，读书读报的习惯，如读简单的英文日报，二十一世纪报等。
　　五、心理因素
　　人的心理因素是指那些不直接参与认知过程的非智力因素，如学生的兴趣、注意力、学习情绪和态度、意志力等因素。虽然这些非智力因素不是学习过程的直接介入者，但对学习的效果起着促进和抑制作用。这些因素在英语听力过程中表现得更为明显。如果两个人的听力水平相当，心理状态不同，考试的结果也会相差很大。
　　听力理解能力的提高不是一朝一夕就能达到的。许多学生在学习过程中求知心切，上进心强，希望自己的听力理解水平能在短时间得到一定的提高，这种急于求成的心理状态往往使学生对英语听力长期性和艰巨性认识不清，一旦失败，就产生急躁情绪，觉得自尊心受到了损伤.有自卑感、痛苦、郁闷，或是紧张、不安、焦急、忧虑乃至于恐惧。有的学生在听音的时候听到自己不懂的单词或句子时同样也会产生急躁心理，对下面的内容失去兴趣，无法耐心继续听音。这种心理状态对英语听力乃至外语学习都是非常不利的，危害是十分严重的。长此以往，学生的听力水平不但不能提高，还有下降的危险。面对学生的这些问题，作为教学活动的组织者，教师应尽量创造良好的听力课堂氛围，调动学生的积极性，帮助学生克服各种心理障碍，使他们在放松的情况下进行听力练习。主要从信心和兴趣人手，通过各种手段，增强学生的自信心和对英语的兴趣。
　　总之，影响英语听力教学和听力水平的因素很多，要想把英语听力水平提高上去，不是一蹴而就的事情。冰冻三尺，非一日之寒，英语听力能力提高的过程是一个渐进而复杂的过程，非智力因素和智力因素都会在这个过程中驻足，主观因素和客观因素也会携手影响这个过程。要想提高英语听力教学水平和听力技能，学校、教师和学生都必须共同克服这些制约听力的负面因素，拆卸掉心理障碍，合理安排听力训练，自觉充实和扩大语言文化知识，养成良好的听力学习习惯，在久而久之的多听多练中，英语听力水平一定会更上一层楼!

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