根据学校工作安排,本人于上周四举行一节公开课,课题是《第二单元课题3制取氧气》。从课型上说,本课题是实验探究课。为了了解学生预习时阅读教材的情况及预习程度,课前没有告诉学生本节课的性质和具体上课内容,只是通知学生到实验室上课。本节课涉及两个分组实验,预计总用时为15分钟左右,可是在实际课堂中却用了近25分钟并且还有一个组没有完成。为什么会这样?课后我进行了认真的反思:这固然与学生第一次亲手做化学实验有关,但是最根本的原因还是学生在预习时没有认真读教材更没有读懂教材!于是我在周五上课时用了大半节课时间和学生谈了在预习时应该怎样读教材的问题。简单地说,有以下几点要求:

　　

　　一、读教材要咬文嚼字,不能理解大意就算完,特别是自然科学更应该这样。例如:氧气的水溶性是不易溶于水,可是有的学生说是氧气难溶于水。虽然“不易”和“难”是近意词,但是用在这里其意义相去甚远,是绝不能互换的。

　　

　　二、读教材要全面阅读,不能丢三落四就结束,哪怕是犄角旮旯也要读到。例如:用高锰酸钾制取氧气时,为什么要在试管口放一团棉花、要让试管口略向下倾斜等问题的答案就在课本40页面下方的注释中,可是大部分学生没有注意到,所以做实验时不仅不知其然更不知其所以然。

　　

　　三、读教材要善于对比,不能看似一样就放过,尤其是实验装置图一定要这样做。例如:教材38页图2-15与39页图2-17分别是用氯酸钾和高锰酸钾制取氧气的装置图,两图只有一点区别,就是试管口有没有棉花。不少学生注意不到,所以在做实验或做题时经常因混淆而出错。

　　

　　四、读教材要学会总结,不能不分主次,眉毛胡子一把抓。样样都想记,结果什么都记不住。例如:用高锰酸钾制取氧气的实验步骤和注意事项,教材上写了满满一页,想全面记住很困难,所以在做实验时往往有些学生看一步做一步,这样做既浪费了时间又错过了最佳观察现象的时机,还有可能导致实验失败。如果将其实验步骤总结为简单的几个字,效果将会大大改观。

　　

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本文来自：逍遥右脑记忆 /gaozhong/282007.html

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