正确的选项往往是命题人员把阅读材料的内容或信息用不同的语言形式再现出来。一般而言，答案项的设置有以下几种方法：(1) 选用原文中的词句；(2) 使用原文词句的同义词或相似结构；(3) 使用原文词句的反义词或相反结构；(4) 答案项是对生词、长句或难旬的解释；(5) 答案项是对原文词句或段落的归纳、
推理或演绎；(6) 使用原文的上下义结构，如用科学涵盖计算机、航天、发明、电子等概念。
干扰项的设置通常有以下几种方式：
1. 张冠李戴
命题者把文章作者的观点与他人的观点混淆起来，题干问的是作者的观点，选项中出现的却是他人的观点；或者题干问的是他人的观点，却把作者的观点放到选项中去。
以2006年全国卷I第60题The author planned to stop at Oklahoma City______.为例。此题乍看C项to pay at the cash register和D项to have more gas for his car都对，因为原文中有这么一句While I Was standing in line at the cash register，I said hello to an older couple who were also paying for gas。很明显作者是停下来付款加油时，偶遇一对老夫妇并问好，似乎选项C和D本身都没错，但题干问的是作者计划在俄克拉荷马市逗留的原因，如果考生没有理解题干，就会误选C项或D项。正确选项应为A项to visit a friend。
2. 偷梁换柱
干扰项用了与原文相似的句型结构和大部分相似的词汇，却在不易引人注意的地方换了几个词汇，造成句意的改变。
以2006年全国卷I第57题It can be inferred that greyhounds_______. 为例。此题乍看应选B项like staying in bed all day，因为原文中有这么一句especially they would much rather be at home in bed than walking around outside. 殊不知选项中加了all day，使意思绝对化了。正确选项应为D项need some exercise outdoors。考生若注意不到此细节的变化，势必造成失分。
3. 无中生有
干扰项往往是生活的基本常识和普遍接受的观点，但在原文中并无相关的信息支持点，这种选项的设置往往与问题的设问毫不相干。
以2006年全国卷Ⅰ第67题We may infer from the last two paragraphs that______. 为例。干扰项C项English courses are necessary for foreign students就是这种情况，而正确答案应为A项different teaching methods should be used。解答这类考题时考生还应注意问题中有无In the authors opinion或According to the passage之类的限定语。
4. 以偏概全
考生在做猜测文章中心思想、给文章添加标题或判断推理题时，往往会犯以偏概全的错误。产生这类错误的原因是考生受思维定势的影响或考虑不周，以局部代替整体。其具体表现为合理关联与不合理关联、准确概括与不准确概括之间的错位。
不合理关联就是表层理解与深层理解相混淆。表层理解是对文章中客观事实的感知和记忆，往往是文章直接表述的结论；深层理解则是对文章中的客观事实进行逻辑推理、总结或概括后得出的结论。
例如，2006年北京卷第73题What did Loftus find out from her research?的正确答案为B项People Can be led to believe in something false.。而误选C项People tend to forget their childhood experiences. 的考生显然是根据文中it came up with an account of their early childhood experiences The researchers then changed this detail into a manufactured memory through leading questions的信息得出的，但它只不过是表层信息，其对原文信息的转述并不全面。
不准确概括是指不能准确地按题目要求概括或提取文中的表层或深层信息。
例如，2006年全国卷I第69题What is the text mainly about______.的正确答案为D项Life after retirement。干扰项A项Learning to paint in later life与C项An artist turned teacher极具迷惑性，但它们只是文章中的某个细节信息。考生如果不清楚细节信息与短文主题之间的关系，就容易犯概括不准确的错误。
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