它可从课堂教学方法、作业批改、化学课外活动几方面进行。
1.课堂教学方法的改革。
实现教学侧重点的转移, 把侧重点放在学生的学上, 使课堂变“成 学堂”, 变成师生共同探索知识的场所。这里的探索是有不同内容和不同层次的。教师的探索是对教材和教法的研究, 而学生的探索则是对教材的理解和掌握。
实现课堂教学内容基本在课堂了结。这是指课堂教学的化学知识和方法必须当堂理解和初步掌握, 同时也要求完成当堂的练习和习题, 回家只限于做些复习、整理和书写工作。
实现改革的做法是:
( 1) 采用“ 读、议、练、讲”的课堂教学方法。这种教学形式绝不是一读二议三练四讲呆板的教学程序, 而是要视教学内容和教学要求, “把 读、议、练、讲”有机结合起来。“ 读”是指由教师指导学生在课内阅读课本, 阅读时允许学生间相互议论, 也可师生讨论, 它是整个课堂教学的基础。“ 议”是指学生议论在阅读中产生和发现的问题或由教师提出的问题, 教师提出的问题一般来源于备课时准备的或是教师指导学生阅读时所捕捉到、涉及到教学内容的重点、难点问题“。 议”是整个教学的关键“。 练”是指让学生在教师指导下完成由教师组织安排的练习, 练时也允许学生议论。练是作为学生理解教学内容的手段“。 讲”是指教师对学生进行启发、引导、点拨、解惑性的讲解。可以对一个学生讲, 也可以对一“个 读议小组”讲, 若有需要也可以对全班讲, 这种讲完全是根据学生的学习需要进行的, 使讲具有十分强的针对性, 它贯穿于整个教学过程之中。
以上方法通常的教学过程是: 由教师提出与教学内容相关的实际问题或化学问题来引入新课, 然后组织学生阅读教材。由于化学教材比较抽象而不易读懂,为帮助学生读懂, 教师应提供一些使教材内容具体化的练习题, 供学生阅读时思考, 以帮助理解教材内容。
学生阅读教材时, 教师要进行巡视。巡视的任务是:( 1)为学生点拨、解惑;( 2) 捕捉和收集学生在阅读教材中出现的各种问题, 并及时进行归纳整理。作为组织学生议论时的议题, 学生阅读教材后, 由教师组织读议小组进行议论, 教师作为参与者参加议论。小组议论后选择围绕教学内容的重点、难点和小组议论中还议得不深的问题组织全班进行交流。教师不再重复学生在交流中讲清楚的问题, 没有讲清楚和没有讲完整的则由教师作补充和归纳整理性讲解。在这之后, 教师针对教学要求和学生读议中的薄弱点让学生练几个题, 练时也允许议论。在练的过程中, 教师要及时收集练中出现的各种问题, 再有针对性的组织读议小组或全班的交流,如可组织交流对概念的理解和应用、新旧知识的联系、解题的思维方法、书写表达等。交流后教师作总结或化学思想方法的讲解或提出解题书写表达的要求。最后再让学生围绕教学要求做练习。
( 2) 在课堂教学中把习题作为重要课程资源来处理。
习题就是一个概念遇着各种不同条件产生各种变化后形成的各种新矛盾, 一个习题就是一个概念或几个概念在特殊条件下的一种表现形式。课本上的定理、化学式也可看作是一个习题, 只是它们的应用比较广泛罢了。因此, 把习题作为重要教材是合理的, 科学的。所以习题应在课内完成。
2. 批改作业的改革。
“ 精批细改”历来是作为一条提高教学质量的经验, 但它使教师负担加重, 批改作业时间往往超过备课时间, 批改探究性作业费时更多。其次, 通常的批改只给出正、误的判断, 学生关心的也只是解题结果的正误, 达不到批改作业的预期效果。
为此, 有时采用组织学生自己批改, 然后由教师抽查, 抽查面约为三分之一。其做法视不同内容采取不同的组织法。
例如, 作为掌握运算方法的运算题, 往往采用由师生公布答案, 组织同桌学生交换批改, 错的当场订正。学生批改后需签名, 由教师抽查。
实验题及探究性、开放性、实践性等题型一般采用让学生表达与交流, 再由读议小组讨论, 在这个过程中, 教师要注意倾听, 最后由教师给予鼓励性评价。对部分基础差的, 或在某些题中发生共性错误的学生, 课后集中起来组织小组面批, 当面订正, 并由教师一一检查, 然后给予肯定和鼓励。
3. 课外活动的方式和内容的改革。
通常化学课外活动是以组织兴趣小组、专题讲座和解题训练、举办化学竞赛等形式开展活动的。这种做法虽对培训部分学生的思维能力和解题能力有一定帮助,但在培养学生阅读、探究、发现、创新和启蒙科研等方面的能力上有很大的局限性。为此, 应进行如下改革:
( 1) 建立化学爱好者协会。由协会组织以撰写小论文、论文报告会为中心的活动。
化学爱好者协会可先由化学任课教师用组织撰写小论文的方法把爱好化学的学生组织起来, 然后化学教研组出面。把全校化学爱好者小组组成校的化学爱好者协会, 协会的领导人员由学生担任, 协会聘请老师指导。学生以交化学小论文的办法来取得会员资格, 然后由协会请指导老师帮助指导修改论文。由协会定期组织论文报告讨论会来开展协会活动。
( 2) 组织普及与提高相结合的化学竞赛。
笔者认为化学竞赛应成为学校中比较广泛的一种课外活动, 这种活动按年级举行三轮竞赛。
第一轮是进行班集体赛。要求各班每位学生都参加, 以培养集体意识。
第二轮是进行个人赛。由个人自愿报名参加。竞赛分两试, 第一试主要赛化学基础知识和化学思维能力;
第二试是阅读一篇给定的材料后解答与此有关的问题, 培养竞争意识。
第三轮是班级团体赛。各班先组建由五人( 其中至少有二名女生) 组成的参赛代表团, 在班级中选拔优胜团队。试题是一份阅读材料和围绕阅读材料提出的考题, 以培养合作意识。
( 3) 组织各类化学讲座和学习经验交流会。
讲座主要有两类。一类是化学前沿知识的介绍; 另一类为准备参加化学竞赛的专题讲座, 或是组织学生作学习体会、学习方法的交流。
二、教学效果评分方法的改革
为了使教育从“ 应试教育”的轨道转“向 素质教育”的轨道, 必须把用单一的考试分数来评价教学效果的
方法转向全面评价教学效果。其做法是:
1. 进行知识能力的考核。
这部分的考核, 权重为0.8( 即占80%) 。主要采用下列办法: 平时的面谈、笔谈、阶段性的小结评论。
所谓面谈是指师生交谈, 可以在课内也可以在课外进行。课内面谈主要安排在“ 练”时进行, 作为对当堂课教学效果的检查。课外面谈主要找中间和偏下的学生谈, 从关心学生学习情况出发谈到具体化学内容。面谈中教师可及时了解学生学习情况, 帮助解决学习中的困难。这种面谈都要给予评分。得分不好, 教师可预告什么时候再找他来面谈, 给予成绩补救机会。
笔谈是要学生当面作题, 并说理, 教师当场面批。笔谈可以安排在课内, 也可在课外, 课内主要安排在“ 练”时进行, 让几位学生独立练, 当场面批。课外主要找在习题中常犯错的学生, 当面练、当面批、当面纠正。笔谈也要评分。阶段小结评论是指组织学生写阶段小结。对基础好的学生可对教材、教法写评论或学习心得体会。程度属中等或偏下的学生可写知识结构的整理和小结。不论哪一种形式的小结都给予评分。
由于百分制评分不完全科学, 同时为转变学生及家长唯一看重分数的心理, 应采用优、良、中、及格、不及格等评分制。
2. 操作技能的考核。
这主要通过组织学生参加设计实验, 熟悉实验基本操作技能, 绘画常用的实验装置图, 能根据实验过程及其结果完成实验报告、能进行简单的化学计算、能运用科学语言和化学符号进行表达和交流等群体的实践活动来进行考核。这项考核权重为0.1。
3. 情意方面的考核。
这主要从学习目的、学习态度、学习习惯、学习方法几方面来进行。教师平时就应从这四方面对学生学习进行考察, 表现好的及时表扬和记载。对表现差的进行个别教育, 给予记载并告诉本人, 再提出努力方向。期末教师综合平时记载情况, 根据好差可抵消的原则给等第和评语。同时组织学生进行自评和小组评议, 总结师生两方面的评定给出总评( 等第和简要评语) 。这种考核的权重也为0.1。
将上述三个方面的考核等第按规定权重合并作为学期的成绩评定, 并将情意考核的评语口头告诉学生。
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