新课程实施的过程中，广大的一线教师积极探索新课程理念下的新的教学方法和手段，其中在课堂上创设符合教学内容的教学情境来提高学生的学习效率，进而提高课堂教学效率的做法被许多教师所采用，这一模式的应用确实对提高学习效率和教学效率起到了积极的作用。笔者在此想结合平时的教学和研讨，就课堂教学的情境创设中存在的一些问题，与大家一起探讨。
一、明确创设情境的目
新课程倡导的情境创设，是要用直观的方式再现书本知识所表征的实际事物或与之相关的背景，解决学生认识过程中的形象与抽象、实际与理论、感性与理性以及旧知与新知的矛盾关系。
化学教学中，选择恰当的化学素材，创设一个适合教学和学生发展需要的情境，是非常重要的环节。但在我们的实际教学中，由于诸多原因，情境创设往往“变味”、“走调”，失去了应有的价值。
我们创设充满趣味的“实验”情境，可调动学生自主探索、学习的兴趣；我们创设符合现实的“生活”情境，能让学生体验生活中时时有化学知识、处处有学问，为学生架设起一条“从生活走向知识”的桥梁；我们创设有效的“活动”情境，激发学生思维的火花；我们创设积极的“议论”情境，促进学生认知的深化等等，都是为了更好地完成知识的教学。所以我们不能为创设情境而创设情境，为人为的创设情境冥思苦想、费尽心思，而忽略了教学的其他环节及要素。
二、情境创设中常见的一些问题
1．为了情境而创设情境
例 “绿色农业”是21世纪农业发展的趋势，无土栽培能生产出无公害的绿色产品，无土栽培的营养液中含有一种复合肥料，下列化肥中属于复合肥料的是（ ）。
A、NH4NO3 B、CaH2PO4 C、(NH4)2SO4 D、 KNO3
本题的情境显得牵强附会，前面的一句话对于学生选择正确的答案没有丝毫帮助，因为学生只要知道什么是复合肥料就能得出正确的答案，所以只要直接设题为“下列化肥中属于复合肥料的是”就行。所以创设的情境应符合客观现实，不能为教学的需要而“假造”情境。
要力求实现化学情境、现实情境的有机结合，真正体现化学来源于生活，又服务于生活的思想。
2．与学生的认知水平不符
例 把一根部分生锈的铁钉浸没在稀盐酸中较长时间，请分析后说出能观察到的实验现象，并写出反应的化学方程式。
老师提供的答案是：铁钉表面的锈溶解，溶液由无色变为黄色；铁钉表面有气泡产生。Fe2O3 + 6HCl == 2FeCl3+ 3H2O，Fe+2HCl==FeCl2+H2↑
题中根据学生已有的知识，创设一定的问题情境，让学生分析探究以后做出回答，这符合情境创设的一般要求。但该问题情境的设置仅仅考虑了活泼金属和金属氧化物能与酸反应的性质，而忽略了Fe3+的特殊性：2FeCl3+ Fe == 3FeCl2 也就是说，学生还不具备解答这一问题的全部知识。这也暴露了老师在平时教学中不注意初、高中化学知识的衔接，以至于部分学生进入高中后会产生初中化学老师讲的怎么是错的这样的想法。因此在创设情境时，设计的情境要符合学生的认知水平，又要带有一定的发展性、思考性，一定要预先充分考虑学生已掌握的知识水平，才会减少脱离学生现有知识进行盲目探究的错误，让学生体会到知识由浅入深的过程，有利于学生学习的后续发展。
3．化学的负面效应渲染过浓
例 已知氯气是一种黄绿色的气体，密度比空气大，有毒，能与水反应生成盐酸和次氯酸（HClO）。据报道，2005年3月29日晚6时许，京沪高速淮安段，一辆由山东开往上海方向的槽罐车与一辆迎面驶来的解放牌大货车相撞后翻倒在地，槽罐车上满载的约32吨液态氯气快速泄漏。泄露出的氯气迅速向周围的村庄蔓延，所到之处草木枯黄、大片作物被毁。中毒死亡者达28人，另有350多人入院治疗。请回答下列问题：（问题略）
化学是一把双刃剑，它既能造福于人类，有时的确也会给人类带来灾难，让学生明白这一点也很有必要。那么如何正确认识化学的功与过，我认为教师的正面引导是关键。特别是作为初中化学，学生刚刚接触这门学科，我认为教师应该多向学生介绍化学对人类和社会进步、社会发展做出的贡献，让学生亲身感受到化学知识的有用，从而喜欢化学，进而学好化学。并且根据教学内容不失时机让学生知道：只要能正确地认识物质的性质，在生产和使用化学物质的过程中我们完全可以避免化学物质给人类带来的危害。如果教师在平时的教学过程中，为了营造某种课堂气氛，有意识地宣染化学的负面效应，也许是想引起学生的注意，可结果可能会让学生感到原来化学这么可怕，，这就会降低学生学习化学的兴趣，甚至到了高中以后选择放弃化学这门学科。
我想，只要不断地努力实践和探索，情境的创设一定会更趋完善、有效，更贴近学生的培养目标，在课堂的教学中会发挥出更强大的作用，会让学生自主建构出有价值的化学知识，获得情感、能力、知识的全面发展，让学生终身受益。
本文来自：逍遥右脑记忆 /gaozhong/255342.html
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