内容摘要：通过分析学生的个体差异和课堂教学的特点，结合实际，采用因材施教、成就激励等方法，提高学生的学习成绩。
课堂教学的主要缺点是不利于照顾学生的个别差异，不利于发展学生的个性，不利于因材施教。尤其是广大农村中学的英语课堂教学，学生的英语基础、学习能力参差不齐；学生又缺乏学英语用英语的环境和氛围，给英语教学带来了更多的困难。许多教师尝试用“分层教学”的方法来针对性因材施教，以大面积提高学生的英语成绩。笔者就是其中一个最热衷的实验者。
我的研究课题“英语分层教学法于2004年11月通过了江西省课题基地办的验收。通过实践，我们总结出中学英语分层教学必须经过以下四个基本阶段：（1）循序渐进及趣味性分层教学、（2）成就激励、（3）适时量质转变进档、（4）适度溶合。下面是我们在教学中应遵的的一些原则和具体做法。
一、循序渐进及趣味性分层教学。
我国古代的教学就十分重视循序渐进和以趣激学、《学记》中就有：“学而不躐、不陵节而施”的主张。南宋大教育家的朱熹亦指出“读书之法在循序而渐进”孔子曰：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者”。可见循序渐进和以趣激学的重要。
据此，我们在预先不告诉学生真相的前提下，按对高中学生摸底的英语成绩，将他们分为好、中、差三个档次；同时?用分层教学法，对学生进行英语教学。即统一进度，不同要求：（1）差生，只要求他们在掌握基本词汇，理解教学内容，能应用简单的英语就行。（2）中游生，要求他们在（1）的基础上，加上一些较难的阅读和写作训练。（3）好生，要求他们在（2）的基础上，加上一些较难的听说训练，严格训练用英语思维；进行教学。
在教学中，针对不同层次的学生，巧妙地规定不同难度的任务，设置不同程度的提问，规定不同程度的作业任务。迅速找出各层学生的优缺点，逐渐熟悉全体学生。利用学校电子备课室、多媒体教室、幻灯机、语音室、闭路电视、音频发射装置等设施，设计和组织有趣的、让学生喜闻乐见的方式方法，进行课堂英语教学。如：生动的场景动画，戏剧表演，故事讲述，即兴演说、场景对话、生活写真、幽默漫话、提问抢答、英语小竞赛等。每次教学活动尽力做到气氛活跃，以趣激学，激发学生学习的积极性，主动性。每周，每半月，每月都举行一次竞赛性听说读写测试，这样既能激起学生们学英语的兴趣，教师又能从中分析评估学生们的进步情况。有利于下一步教学的实施。
二、成就激励法。
学生的成就感又称“成就动机”。是推动学生努力取得成就的原动力，正如苏霍姆斯林基所说：“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进人好好学习的愿望。”因此，要求各位教师在教学中，进一步分层设疑激学，设计教法；使不同层次的学生都能享受到成功的欢乐。从而产生动力，推动学习。如：对差生提出：“right or wrong?”、“what ?”、“when?”、“where?”等问题；对中游生提出：“How?”、“why?”等问题；对好生提出“what differences?”、“exatly speaking”、“what different opinions?”等问题。一旦学生回答了，解决成功了就及时表扬，激励；使其产生自信心，激发积极性主动性和创造性。每周一测试，半月一考评，每月一考评（包括听、说、读、写），以得分量化评估。每次测评后，指出学生的弱点，提出解决办法；大力表扬优点，发扬优点，克服困难，乘胜前进。经这一阶段的教学，学生一定会有一个较快的进步。尤其是后进生，在扎实基础方面，会向前猛跨一大步。
三、适时量质转变进档。
依据循序渐进和整体性原则，我们认识到（1）知识技能本身都 有严密的系统性、层次性；学生的认识发展是由简单到复杂，由已知到未和的不断深化的过程。（2）教学须从整体和全局出发，合理组合和安排各方面、各层次、各环节、各种方法，以达到最优的教学效果。
所以，经过以上两个阶段的教学和分析总结后，我们进行第三阶段的“适时量质转变进档”教学。做法如下：
1、据学生在前两阶段的各种测试、教师的观察和分析结果，将原来的“中游生”、“差生”中进步较大的，适当前进一个“档次”（即原来差生中进步快的，选一部分安排到“中游档”，原来中游生中进步较快的，选一部分进“上游档”中。）继续进行梯度教学。在此段教学中，教学要求在重组的上游档和差生档中，适当提高一些要求，练习内容、测试内容的综合性和难度都有所加大。目标是促使全体学生的成绩向中游、上中游层次挨近。
2、在方法上，在各层次的教学中，更加注意循序渐进、因材施教、成就激励、谈话、启发等教学方法的综合运用。此阶段是一个较大的转折阶段，在教学中，我们要处理各种矛盾和问题。如：知识的单一性和综合性问题，中、差生的扎实基础与提高问题，好生的提高与磨尖问题，统一进度与层次具体要求相结合等问题。这就要求教师悉心钻研，与同行多多切磋，与学生多多勾通，针对性设计教法不断前进，不断反思。使各层次面的学生英语成绩向“上中游”和“中游”档挨近。以利于下一阶段大面积、整体性提高教学的进行。因为有上两阶段的基础，这“适时量质转变进档”易于达到预期的目标。
四、适度融合
在学生成绩层次基本向“中游”、“中上游”挨近的前提下，就较容易发挥传统的课堂教学的优势，充分发挥教师的主导作用，在教学要求、教学方法、教学内容等方面采取“适当溶合法”（即以“中游”、“上中游”层次为主，适当兼顾尖子生和个别差生，相对性统一目的要求，设计教法、设置问题、布置练习等）这样有利于大面积提高学生的英语学习成绩，达到一个学年教和学的高潮。在此过程中，要更加注意启发引导、以趣激学，成就激励、实践感悟、情景联想、巩固创新等方法的灵活运用；进行听说读写的综合训练，着重训练学生的英语思维能力，领会英语的精神实质。
1、讲究引入方法：我们应围绕调动学生的积极性为目的，采用以下几种灵活多样的导入方法。
（1）温故知新式：孔子曰：“温故而知新，可以为师矣”由复习旧课导入新课，既可以巩固和深化所学基础知识，又可承上启下，促进学习和积极迁移。
（2）分析课题式：课题是课文的眼睛和窗口，是课文的提炼和结晶。由此导入，简单明了，单刀直入，使学生明确学习目标，易掌握课文内容。
（3）音像导入式：用学生喜闻乐见的影像歌曲导入，易引发主题，活跃课堂气氛，启迪学生心灵。
（4）演示式：为了丰富学生的直接经验和感性认识，使学生获得生动的表象，我们教师可以同学生一起作一些直观的表演或利用图片来渲染气氛，创设情境启迪思维。
（5）计算式：通过组织学生计算，得到一组详实的数据，激发学生的探究心理和求知欲望，直接巧妙地导入新课。
（6）巧设悬念式：问题是思维的开始，教学就是一个不断设疑、释疑的过程。欲擒故纵，巧设疑念，可以激发学生探求未知的欲望，点燃他们思维的火花。
2、教会学生怎样阅读理解
（1）快速阅读抓住短文大意，让学生学会计时阅读，养成成组视读的习惯。
（2）寻找“文眼”，深入了解文章的大意。每篇文章都会有某一两句话，可以从中流露出文章的意图、目的或者有关意图、目的的信息，找出它们，理解下文就有了线索。
（3）正确猜度生词和长且难句子的意思。如：据生词的结构和前后文猜，据定义、解释和说明猜，据对比关系、同等关系猜，从词组、句子结构猜，据习惯用语和固定俗语猜，抓住句子核心正确理解复合句（首抓主、谓、宾，次抓where\when\what\why\how\which\what result等细节，逐层逐级理解其义。
（4）正确判断推理：据一般常识，文章内在逻辑结构，透过表层理解文章深层含义。
3、注意全面搞好听力理解与训练
（1）设置日常所需要的短语、对话，难度适中的短文内容。有利于学生增强自信。
（2）教会学生捕捉关键词（有效信息）。
（3）让学生注意说话人的语气。
（4）猜度谈话的目的、言下之意等。
（5）听较长的对话应分层次听，第一遍听要点，第二遍听细节和判断推理。
（6）注意培养语感。
4、强化快速作文
（1）书面作文，80－120字的作文一般在15分钟内完成。
（2）口头作文，80－120字的作文限5－8分钟内审题、思考，5－8分钟口头叙述。
（3）搞好学生作文的互改互评，教师点评、指导。
以上是我们课题组近年来，从教改实践中，摸索和总结的若干原则及做法。我们始终以提高课堂教学效果为目的；以学生为主体、教师为主导，循序渐进，因材施教，力求使各层次的学生教能得到全面的发展和提高。
总之，“英语分层教学法”整个过程需要教师准确把握其节奏，精心设计各阶段的教学方法，因势利导，灵活运用，扎实学生听说读写各方面的基础；不断实践。从而使各层面的学生成绩得到全面提高，达到对英语应用自如的目标。
参考文献资料：
1.舒达、蒋长好1997《素质教育全书》经济日报出版社
2.叶奕乾、朱蓓蕾1996《心理学》华东师大出版社
3.教育部2001《英语课程标准》。北京师大出版社
4.鲁子问2003《中小学英语实施任务教学实践论》外语教学与研究出版社
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