写作技能的高低是衡量语言综合能力的重要标志, 是学生在英语学科中创造力的直接体现。然而, 写作能力的培养在中学英语教学中普遍受到冷落与忽视, 教师在教学过程中往往忽略写作课程的教学。

一、目前的教学现状

目前, 很多英语教师仍然无法从传统的教学观念中摆脱出来, 他们一边埋怨现行教材脱离实际, 一边又固守传统的教法。有相当一部分教师将教材中的听、说等环节删除, 而重点强调习题训练、语法讲解以及应试指导。他们认为, 听、说等活动不但难于操作, 而且耗时、耗力、收效甚微。至于写作, 许多教师更是敷衍了事, 没有详细的教学计划, 很多写作训练只是流于形式或是完全放开让学生乱写。英语教师为何会出现如此错位的认识呢? 笔者认为主要有以下几个原因：

第一、没有领悟课程标准的精神。

《普通高中英语课程标准( 实验) 》认为, 中学生学习外语的目的是: 一方面促进心智、情感、态度与价值观的发展和综合人文素养的提高; 另一方面, 掌握一门国际通用语言可以为学习国外先进的文化、科学技术以及进行国际交流创造条件。现行的高考命题以知识立意为基础, 逐步向能力立意方向发展,突出对学生学习方法、学习能力、思维能力的考查, 特别是以现实问题立意的命题备受命题者青睐。

第二、应试教育制约着师生的头脑和行为。

由于长期受应试教育的影响, 很多教师和学生变得急功近利。他们认为, 训练听、说、写等语言能力对提高成绩没有多大帮助。这导致了教师对写作教学的懒于组织, 学生对写作的漠不关心的状况的产生。

第三, 没有遵循语言习得规律。

传统教育观念把语言课单纯地看成语言知识的传授课, 这种观念在某些教师的脑海中根深蒂固, 他们倾向于大量地给学生灌输语法知识,要求学生死记硬背语言知识而忽视了对学生的语言运用能力的培养。语言运用能力的形成是一个复杂的过程, 它不是单纯靠教师传授讲解语法知识, 也不是靠简单机械的重复就可以形成的。传统的灌输式教法只能令学生产生疲劳、乏味、厌倦等情绪。

第四, 教师没有读懂教材, 备课时不能综观全局。

现行教材的编写可谓用心良苦, 教材中有关课堂活动的设置既有receptive activities 又有productive activities 。各种活动不断重复出现, 并且各种活动分多个难易层次, 供教师组合与取舍。因此, 教师备课时必须综观全局, 因材施教,做好教学素材的搭配与组合, 使教材得以充分利用, 学生真正获益。

二、对现行教材中写作课的整合

1． 理论依据

通过对现行教材的学习及解读可以看出, 教材中的语言活动分两个部分: receptive activities( 即听、读等活动)及productive activities( 即说、写等活动) 。教师只有结合这两部分的活动, 才能促进学生能力( competence) 的形成。

在教材中的productive activities 中, 除了productiveactivities, 还穿插一些creative activities。在对听、说、读、写四种活动的研究中发现, 这些活动之间存在着转换因素,“听”是由外部语言向内部语言的转换; “说”是由内部语言向外部语言的转换; “听”与“说”是以内部语言相衔接;“读”与“写”的关系与此相似; “说”和“读”是外部语言相衔接; “写”与“听”也是以外部语言相衔接。由此可见, 英语教学应该是听、说、读、写四种教学形式循环进行, 这样可以避免因单一形式的重复而引起的厌烦、枯燥、乏味等情绪。

2． 写作课模式

写作课可按照以下的模式进行: 读写课、读说写课、说写课、听说写课等形式进行。以Module 1 Unit 1 P7 的读写课为例, 其课程设置如下: 首先, 要求学生阅读一封征求有关交友意见的来信：

Dear Miss Wang,

I’m a student from Huzhou Senior High School．I have a problem． I’m not very good at communicating with people．Although I try to talk to my classmates, I still find it hard to make good friends with them． So I feel quite lonely sometimes．I do want to change this situation, but I don’know-how．I would be grateful if you could give me some advice．

Yours,

Xiao Dong

然后, 要求学生思考和讨论, 给出解决问题的建议及理由。

接下来, 要求学生依据这些建议、理由以及给出的提示写一封建议信, 信的提示如下：

Dear Xiao Dong,

I’m sorry you are having trouble in making friends．However, the situation is easy to change if you take my advice． Here are some tips to help you:

First, why not ．．．?

If you do this ．．．

Secondly, you should / can ．．．

Then / That way ．．．

Thirdly, it would be a good idea if ．．．

By doing this ．．．

I hope you will find these ideas useful．

Yours,

Miss Wang

最后, 要求学生对本次习作互相批改并进一步完善。针对这样的设置, 教师还可以增加学生写作的评价量表:

 Marks (15 points)

Structure

content

language (spelling, grammar, punctuation etc.)

linking words

Handwriting

这样, 学生对自己或同学的作文进行评价时就有一个统一的标准。同时, 这种评价量表对学生的写作具有良好的引导和规范作用。

最后, 教师组织范文演示或对学生作品进行公开展示、评价与修改。类似上述的写作课程, 在新教材中屡见不鲜, 教师只要稍作改动, 就可以组织一堂精彩的写作课。通过这种方式, 教师运用了任务型教学法与同伴交际法, 既可以引导学生积极参与课堂活动, 激发他们的学习兴趣, 又可以使听、说、读、写各要素有机结合, 为任务的完成创设真实的情景, 避免机械的操练。笔者认为, 同伴交际法、任务法等新型的教学法以学生为主体, 能充分调动学生的参与积极性, 促进师生交流、生生交流, 使学生寓学于乐, 在真实的语言环境中潜移默化地培养语言能力。

本文来自：逍遥右脑记忆 /gaozhong/182159.html

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