“黄赤夹角”是“地球运动的基本意义——自转和公转”章节中的重要知识点，在课程标准实验教材中的“地球运动”章节也有重要体现。在教学中，我们往往对该知识点，即“黄赤交角图”的分析和认识浮于表面，没有深入地去探究它所内涵的实质问题和规律。这就导致学生在遇到相关问题时，不能敏捷地根据规律去分析和解决问题，而是“没有办法的办法”靠“空间想象”和“感觉”，这样解题容易产生偏差。
在“黄赤交角”的教学中，应该引导和带领学生从以下几方面掌握相关内容。
一、理解黄赤交角的含义和大小：地球公转的黄道面与地球自转形成的赤道面之间的夹角，度数为23°26′。
二、根据黄赤交角产生的原因，思考黄赤交角的存在对四季五带的产生和存在的影响，并探究黄赤交角与回归线，极圈度数，南北各半球热带、温带、寒带范围等的关系，总结出一般规律。
三、进一步发掘黄赤交角的变化导致了昼夜长短的变化规律。
其中第一方面内容是最表层的，也是教师在教学中能够涉及到的，可是也是不少教师仅仅涉及到的。学生全面、深层地理解和掌握“黄赤交角”知识点，关键需要进行更深入的“发现”和认识，因此需要教师引导学生进行第二、三方面的探究性学习。
当黄赤夹角由现在的度数扩大到30°，将会引起的地理现象有如下。
A.极圈的范围缩小
B.地球上直射的范围增大
C.北极出现极昼的天数增加
D.七月份南半球中低纬地区昼长与夜长的比值减小
很多学生遇到这样类型的题目便会感觉“发晕”。原因在于他们的解题思路在于去想象“黄赤交角增大，地球的倾斜度增大，被太阳直射的纬度范围……”。诚然，这样的“想象”方法不失为一种能够解决问题的办法。空间想象能力好的学生经过一番“冥思苦想”之后可能得到正确答案，想象力差的学生则会觉得痛苦。
如果我们对前面提到的第二、三方面内容把握得好，学生掌握了基本规律，此题便迎刃而解了。
如黄赤交角图，我们能够引导学生很直观地发现：黄赤交角23°26′的存在，导致太阳直射点在南北纬23°26′范围内做回归运动，于是热带范围产生。同理，我们可以直观的感受到黄赤交角存在对寒带、温带存在范围的影响。最后，我们可以得出一个一般规律结论：黄赤交角度数=回归线度数=地轴倾斜度=南北各半球热带范围=南北各半球寒带范围。
同样，黄赤交角的变化导致了昼夜长短的变化规律：若黄赤交角变大则昼夜长短的变化幅度将变大；若黄赤交角变小则昼夜长短的变化幅度将变小（春、秋分时除外）。根据时间变化，可以推断出：（1）春分到夏至，昼变长，夜变短；（2）夏至到秋分，昼变短，夜变长；（3）秋分到冬至，昼变短，夜变长；（4）冬至到春分，昼变长，夜变短。
对于上述例题，加上我们知道，半球经度为90°，热带范围等于寒带范围，温带范围便与热带和寒带范围之和互余。这样，就能容易选出答案B、D。
当然，我们并不是说要限制学生的空间想象思维，我们只是引导学生从一个更加捷径、科学的角度解决问题。我们总结规律的过程中，同样是让学生发挥想象去探究，这些规律也应该是教师带领学生通过探究而得出来的，绝不能忽视学生的主体作用，直接抛出规律让学生死记硬背。
把“黄赤交角”作为考点，不仅可以考察本知识点的运用，而且可以将其与地球运动的其他知识点进行交叉、综合，从而可以从多角度命题，形式变化多样。因此，我们对“黄赤交角”的教学一定要深入，用探究性教学的方法，真正使学生深刻领会。
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