阅读能力是学生拥有英语自学能力的基础，又是培养学生自学能力的手段。在教学实践中，教师应该在阅读技巧和阅读方法上给学生以必要的指导。

一、明确阅读目的及篇章结构

要进行有效的阅读，阅读者首先就应该有一个明确的目的，也就是说，阅读者需要问问自己：“我为什么读这篇文章或这本书呢? 我要在阅读中得到什么? ”显然，这两个问题与材料的选择有关。如果是精读材料，那么阅读者不仅要理解全文的意义，还要弄清篇章结构、句子构成和修辞手段等。如果是学术报刊、专业参考书，那么阅读者就要根据上面的两个问题，通篇细读并找出自己所需要的内容。而其他更多的则是通过略读来有选择地读。略读又分为两类：跳读和查读。跳读是对于一篇文章或一个章节，读者可以通过只读每一段落的第一句或文章的第一段和最后一段来把握全文的中心思想。查读则是利用材料提供的信息来迅速查找某一具体事实或特定的信息。在很多情况下，利用篇章结构，根据阅读目的，查读就可以达到阅读目的。

二、注重阅读中的由浅入深的层次性

从形式上看，阅读是一种单向的语言交流，但从本质上来说，它是作者与读者双方共同参与的语言交际活动。阅读的目的是理解作者用文字表达的思想。因此，理解能力是阅读能力的重要因素，其程度可由浅入深分为三个层次：表层理解——懂得文章字面的信息；深层理解——清楚地理解作者的言外之意；评价性理解——对作者表达的内容说出自己的看法。但在教学中，笔者发现一部分学生往往只停留于表面理解。要改变这种现状，教师就必须改变教学思路与教学方法，要根据阅读理解的三个层次设计教学过程，由易到难，逐步完成由知识层面向能力层面的转化。

三、阅读中注意运用“归纳法”

阅读的主要目的是获取书面信息，因此，教师应着重培养学生快速阅读、概括旨意的能力。教学中可根据不同的体裁和题材采取以下几种具体归纳形式：

1. 归纳动词，显示过程通过归纳文中的主要动词，显现某一事件的全部过程。

2. 归纳时间，突出事件对于某些文章，尤其是反映历史人物或事件的叙事性文章，可用时间线索归纳材料。

3. 归纳人物，突出个体主要是针对描写人物角色的文章，阅读时可通过分析人物，归纳其言行来突出个性。

4. 归纳因果，突出中心对于反映社会、环境、自然生态的等文章，可以根据其前因后果来抓中心。

总之，对文章的分析，一定要坚持“词不离句，句不离篇”，要理解文章作者的原意，而不能按自己的意愿去想当然。

四、阅读中要采用多种技巧

在英语阅读中，恰当地使用阅读技巧和阅读方法，会起到事半功倍的效果。因此，教师要对学生进行阅读技巧与方法的指导和训练。主要的阅读技巧有：

1. 预测(Prediction) 从标题预测文章的大致内容以及可能涉及到的词汇，同时，抓住主题句(Topic Sentence) 、关键词(Key Words) 能更好地从整体上理解文章。

2. 略读(Skimming) 快速浏览全文，领会文章大意，发现作者的观点和意图，掌握篇章结构进而抓住文中的中心思想。

3. 查读(Scanning) 在浏览全文的基础上，进行查读，以回答个别细节问题。

4. 通过上下文识别词义 教师可以指导学生在以下几个方面对阅读的内容进行猜测，例如：

(1) 同义：When the officer surrendered, the others gave up too.

(2) 对照：At the beach, some parts are deep, and others are shallow.

(3) 比喻：Rhythmic speech or writing is like waves of the sea, moving on ward with alternating rise and fall.

(4) 定义：Linguistics is the study of the way in which language works.

五、阅读教学要做到精读与泛读的统一

做好精读课文的前提下, 教师要有计划、有选择地给学生补充阅读材料，文章的体裁应多样化，如故事、科普、历史、地理、人物传记等，要求学生尽量不查词典，坚持每天阅读。教师也可鼓励学生大量阅读各种简易读物，从而激发学生的学习兴趣，提高其阅读速度，熟练阅读技巧。

总之，阅读理解能力不是一朝一夕就可以提高的，关键在于坚持。只要教师目标明确，坚持不懈，指导学生运用正确的阅读技巧和方法，培养学生形成良好的阅读习惯，学生的阅读能力定会逐步提高。

（本文选自《英语教师》，2008年2月，第2期）

本文来自：逍遥右脑记忆 /gaozhong/153839.html

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