张老师提到的问题是一个非常普遍的现实困难。对于我国学生来说，英语是离我们的母语有很大距离的外语，我们没有法国人、德国人学英语的优势。而且我国除了香港以外也没有新加坡、印度、巴基斯坦等那样的英语语言环境。显然，在这样条件的英语作为外语的学习是需要很多时间才能达到基本的语言运用能力这一目标的。

而现实却是如此残酷，我们不仅每周只有4-5个课时，而且面临数、理、化的时间争斗，以及课后汉语的汪洋大海。

在这样的情况下，我们如何开展以学生为中心的英语教学呢？

首先，我们应该根据学生在这一条件下的英语学习的真实机制设计教学活动。

学生为中心就是老师尽可能不讲，而把大量时间留给学生进行练习。其实这不是真正的学生为中心的教学。以学生为中心关键不是看活动是学生的活动还是老师的活动，而是看是否以学生的学习机制为基础来设计老师的活动或者学生的活动，这就是说，无论一节课主要是老师的活动还是主要是学生的活动学生，只要是基于学习者的真实学习机制、真实学习目的设计的，它就是以学生为中心的教学活动。学生需要学习才能获得运用能力，所以，以学生为中心的教学，关键是我们设计怎样的符合学生英语学习机制的学习过程。

那么，我们知道了我们的学生是在课时有限条件下学习英语，我们基于我们的学生在这一条件下的英语学习机制来设计教学活动，就可以使我们的教学做到以学生为中心。

比如词汇教学，我们知道在课时有限情况下，在课堂上过多讲解学生可以自己认知的语义就是浪费时间，因为高中学生已经具有足够的认知能力去认知英语词汇的汉语语义。在课时有限条件下，学生自己学习英语词汇的语用，则存在很多困难。比如Water turns to ice at zero degree centigrade.这一语句中centigrade的词义对学生是非常容易的，但是对英国老太太说这句话则可能几乎无法达到你的语用目的。首先可能她对degree centigrade的语义不甚明了，因为她只知道Fahrenheit,其次水变成冰的温度对她可能是无意义的信息。

这就说明，我们就应该根据学生在课时有限条件下的现实，在词汇教学活动中更多让学生学习如何在真实语境、为了真实语用目的、表达真实的语义，而不只是关注语义、拼写的教学。

本文来自：逍遥右脑记忆 /gaozhong/144390.html

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