山川原隰皆是自然之物，它有一定的规律，人掌握其条理、规律才能得当利用，不破坏，也不受其害。这便引出“环保”，明地理实则是实现保护之意义，在地理教学中渗透环保之课题，实则是为更好的生活做“保险”。又由于环境问题是制约经济发展的要素之一，因此环保又被列为国家的一项基本政策。在这种前提下，环保教育也被纳入到中小学教育内容范畴当中。尤其是高中地理教材，几乎在每一单元都提到“环境保护”的内容。但教师往往重视不足，“眉毛胡子一把”，每堂课的内容混乱，大杂烩似的不成系统、主题。环保课题常常被其他内容的旁枝错叶覆盖，不能引起学生注意。因此，教师不仅仅要在课堂教学中涉及到环保内容，还要将环保内容作为一个课题，一个系统，强调环保的重要性，将认识论转化为方法论，让学生付诸实践。这才符合地理教学的根本宗旨，即“学以致用”。
一、人与环境关系的辨析，是“环保”课题渗透的前提基础
在涉及到学习内容之前，要先说明为什么要学习这一内容。换句话说，即是这一知识内容对我们的生活具有什么价值意义。明晰这一点，学生才能思路明确地将知识代入到生活实践中去。所以在环保课题渗透到地理教学课堂之前，教师要使学生明确环境保护对人类的影响，包括自然、人文景观的变化、地貌的改变、灾害的降临与防御、人口迁移等等。例如，在高二地理“人口迁移与环境”这一节的学习时，教师便可查找大量的资料，文字或视频，阐述环境对人口的影响，环境好的地域自然吸引人口的定居，环境不好自然会引起人口的迁移等等。学生明白了环境同人类生活的关系，自然会对“环保”有一个新的理解、认识。这是学生能深刻接触环保课题的前提条件。
二、从事例中析出“环保”课题，引发感慨
环保是一个耳熟能详的课题，但正因为这种熟悉性，使学生熟视无睹，并不能激起学生的感慨。因此，为了激发学生的环保意识，教师首先要挖掘“环保”的不平常处，包括环保指向的道德概念、环保的价值等等。以这种方式吸引学生的目光，激发学生对环保的兴趣，使之能从“环保”课题中析出感慨。当然，以“环保”作为课题的地理课堂，教师不能自说自演，还要把机会留给学生主体，让学生回忆并述说自己看到过的有关环保的举动或是影片、故事等。学生侃侃而谈，不曾留意过的有关环保的情景都一一浮现脑海，共鸣而生，心生感慨。教师再借势引出本节的环保课题，进一步引发学生对环保的认识、思考。例如，在涉及海岸环境及生态这一问题的时候，教师可以举一些海岸工程建设的例子，如长江三峡大坝，该工程建设以生态保护作为基础，采取多种措施保护陆生生态、水生生态，并开展水土保持、生态修复等工作。三峡之所以能发挥着不竭的能量利于民，正因为建设者将“环保”二字作为至理箴言。为了加强“环保”的说服力，教师可以假设三峡大坝建设不以环境保护为基础，仅以它的使用价值为前提，所能引发的后果。面对超乎想象的后果，学生瞠目结舌，不禁发出感慨，幸亏建设者以保护作为建设、使用的前提。在这之后，教师还要引导学生实例分享，谈谈环保的意义。在听与自说这一转换过程中，学生深化对环保的认识。在这里，教师还可以让学生说说身边的环保例子，学生在回忆及述说的过程中完成环保的生活的回归，能够感受到环保就在身边，人人有责，进而能真正地认识环保，用自己的力量做环保。
三、利用多媒体的视觉冲击效果，加强“环保”观念
相比图画、视频，文字的叙述总显得苍白无力。所以，教师在课堂教学中不妨多元化些，多色彩些，让事件借助不同的媒介以不同的方式感染人，教化人。对于地理教学也是如此，以文字的方式渗透“环保课题”总显得苍白无力，教化多于事实，不具说服力，不能震撼学生的认知。因此，教师还要应用多媒体的视觉冲击效果，让学生从图片抑或视频中看到遭受破坏而“滴血”的环境，面对恶化的自然环境，学生自然会觉惋惜，怀想破坏之前的美好景象，前后对比，环保观念自然浮上人心。例如，在讲到生态环境的时候，教师为了对比破坏前、破坏后的自然环境，可以播放两段视频：各色的野花漫山遍野地开着，金光闪闪的小河中传来不绝于耳青蛙的叫声，茂密的树林投下可纳凉的绿荫，蓝天碧水相互呼应，鸟儿白云在其间游走。忽而，悠扬的音乐一转，悲凉忧郁的音调又起，另一幅景色浮现出来，山还是那个山，只是野花零星一点，河流干枯、草被撤走，远处稀稀落落的有些露着根部的树桩。两幅图画很具有张力，学生一目了然环境被破坏的惨状，这种视觉冲击效果在学生潜意识里加强学生的环保观念。为了让学生深刻地理解环保的重要性，教师要让学生说出两幅画面对自己的启发，或以观后感的形式将自己的感触诉诸笔端读给大家听。在一看一说一写的过程中，学生的环保观念会有所加强。
四、建立第二课堂，环保观念渗透实践
知识只有运用到生活中、实践中，才具有意义价值。关于“环保”这一地理学科中重要的课题之一也是如此，我们在课堂上大说特说，大讲特讲也不能成就其自身具备的价值、意义。环保认识的最终目的是要使成为未来主人的学生付诸行动，在行动中实现对环境的保护、改善，运用环保知识建造美好的生活家园。这才是现代地理学科教育所倡导的“生活化”的教育，即从生活中汲取知识，将知识运用到生活，感受生活，完善生活，让学生在今后的成长生活中，能学有所用，养成环保这一综合素质之一。但是越来越多的教师，将地理教学困毙在班级课堂之上，将知识视作考试的工具，这样一来，学生眼中的知识失去指导生活的意义。这有悖现代教育的价值观念。因此，教师要尽最大可能建立第二课堂，让学生身处实践中，加深对环保的认识，加强对环保活动概念的认知，将环保知识应用到生活中，使其发挥指导生活、完善生活的意义。例如，教师可在校领导的允许下，建立第二课堂，让学生在环保实践中认识环保，树立环保意识。如教师可将美化校园的活动交给学生，让学生分小组种植花草，植树造林，并始终关注自己所负责的环境区域。由于是自己动手美化的，便倍加珍惜；又由于某个区域的环境由自己负责，便会更关注环保的问题。当然，第二课堂也可建立在校外，例如，教师可以组织学生在植树节的时候到郊外种树，树的种类不要求一致，可按自己喜好。由于自己种的，学生便会精心照料，十分关注周围的环境、小树的成长等问题。由于是付诸行动，与大自然亲密接触，学生便会对环保产生深刻的认识。俗话“独木不成林”，各种环境之间互相影响、结合，才产生人类的生存环境。但无论怎样影响，自然环境都处于人文环境、社会环境等存在制造痕迹的环境之上。但人们往往蔑视作为能量源头存在的自然环境，不断索取，不断破坏，致使生态环境不断恶化。可以说，生态环境与人类生存生活存在密切的关系，因此，环保也变得极为重要。但专心于书本学习的学生并没有这样的意识，所以，高中地理教师要身负环保教育的职责，让学生萌发环保意识，并在生活实践中付诸行动。
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