怎样帮助学生提高化学记忆效率呢？笔者认为可以从以下三个方面着手：一是改进教学方法，加强实验教学，提高记忆效果。二是掌握学生的遗忘规律，帮助学生与遗忘做斗争。三是帮助学生课后自己加强记忆。

　　一、改进教学方法，加强实验教学，提高记忆效果

　　初中学生的抽象思维和想象力较之小学生有了较大发展，他们已经不满足于单纯从教师讲授中获得知识，喜欢独立思考，自己发现问题，分析问题。在教学中，利用学生的这些心理特点，循循善诱，解难答疑，对提高记忆效果有很大帮助。

　　1. 加强实验教学，激发学生的学习兴趣，增强记忆

　　生动直观的实验，对学生有很大的魅力，可以有效地激发学生的内在动机。如讲授“自燃”这一内容时，开始就演示实验，把白磷放在滤纸上，一会儿滤纸就自己燃烧起来，这时提出问题：滤纸为什么会自己燃烧？这个实验及这个问题，集中了学生的注意力，激发了学生的求知欲和兴趣，这时再引入新课。这样，学习新知识成了学生的迫切要求，学生听讲有目的，对教材内容印象深刻。

　　2. 应用直观形象教学，帮助学生加深理解，增强记忆

　　初中化学的概念、理论，涉及微观粒子的结构、组成、运动和变化，它与宏观形象或事实有着本质不同，是更抽象而难以理解的。只有理解了本质内容，才会有较深刻的记忆。在教学中，科学地把一些概念、理论形象化，可以帮助学生加深理解，提高记忆效果。

　　3. 将意义记忆和机械记忆结合起来，提高记忆效率

　　初中化学知识覆盖面广，内在联系千丝万缕，而化学用语和化学量的规定与运用又千差万别，不少学生由于没有掌握好已学过的知识，在知识系统中失去了线索因而不能把注意力保持在接受新知识上，表现出记忆效果不佳。要帮助学生提高记忆效果，就力求在教学中将新、旧知识系统化，使学生搞清知识的来龙去脉，真正理解并掌握每一个完整概念。

　　4. 分析对比，综合归纳，简化记忆

　　比较是确定现实现象异同的一种思维过程。从比较中就能抓住事物的本质，突出矛盾的特殊性。比较又是概括的前提，只有通过比较，才能确定同类事物的共同特征，把这些事物联合为一组进行概括。在教学中，应用分析对比，综合归纳的方法，可以帮助学生简化记忆。

　　二、掌握学生的遗忘规律，帮助学生与遗忘做斗争

　　德国心理学家艾宾浩斯对遗忘现象作了系统的实验研究，他的研究结果以著名的“遗忘曲线”表明了遗忘发展的一条规律，即遗忘的进程是先快后慢，先多后少。

　　依次规律，教学中可采取如下措施帮助学生与遗忘做斗争。

　　1. 组织有效复习

　　（1）及时复习。教师要抓好课前的复习提问，提问的目的首先是减少学生的遗忘，巩固学生的记忆，其次是对新课扫平道路。学生平时不复习，临考前“开夜车”和“加班加点”是不符合记忆规律的。

　　（2）分散复习。教学中要利用一切机会抓好平时的复习、阶段复习、期末复习。

　　（3）注意复习方法。复习要避免机械重复，每次复习都应给出新的信息，提出新的要求，激起智力活动的积极性，使学生更牢固地掌握知识。

　　2. 排除各种干扰因素

　　由于干扰而产生的临时遗忘是常见的。如学生考试时，因为紧张，本来记住的内容，考试时怎么也回忆不起来，这是一种情绪干扰。为了排除一些干扰，平时要注意给学生一些方法，如考前的临场指导就有着不可忽视的重要作用。

　　三、帮助学生课后自己加强记忆

　　1. 坚定信念，锻炼记忆。高尔基说：“人的天赋就象火花，它既可能熄灭，也可能燃烧起来。”学生的记忆效果与心理状态有着密切的联系。有的学生说：“真糟糕，我的记忆力太差，看书总是记不住。”有的学生平时精神饱满，但一读书就“头痛”。这些大多不是因为疾病引起的，而是对自己记忆力缺乏信心的一种心理反应。教师应注意培养学生良好的心理状态，避免因不良的心理状态而引起的真正健忘。

　　2. 身心健康，增强记忆。俄国著名教育家乌申斯基说：“如果教师充分认识到，神经系统是记忆机制的基础，就会明白健康的精神对正常记忆的作用。”在记忆的艰苦劳动中，一定时间的休息好比是记忆的润滑油，会加快储存信息的进程；疲劳则会减弱脑细胞的活动能力，使接受、理解、记忆的能力变得迟钝。

　　3. 利用联想，提高记忆。联想可以打开人们的记忆闸门，人类在认识客观事物时总会在头脑中形成复杂的暂时联系，从而引发出对过去事物的回忆。

　　教学中，尽量揭示现实对象之间多种多样的联系和关系，形成多种联想，就可大大提高记忆效果。例如，掌握酸酐的记忆方法：对于一种含氧酸，它失去所含的水分子，剩余的那部分就是该酸的酸酐；对于不能直接失去水分子的酸，可以扩大该酸中各元素的倍数，然后再失去水分子，剩余的部分便是该酸的酸酐。就不必逐一记住多种酸的酸酐，只要联想到关于“含氧酸失水”的规律，就会想起多种酸的酸酐。

　　4. 注意集中，容易记忆。心理学家实验证明，集中注意力看两遍材料，比不注意去阅读十次的记忆效果好得多。因此，教师在上课时要设法培养学生的有意注意，如课前布置预习提纲或提出一些问题，让学生预先思考，以便使学生通过思考，在上课时有意注意教师的讲解，根据化学学科的特点，教师还可加强课堂演示实验或运用多种直观教具来吸引学生的注意力。

　　

本文来自：逍遥右脑记忆 /gaozhong/1042961.html

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