2011年高考理综试题（山东卷）生物部分，命题内容贴近时代、贴近生活，以生物学的基本知识和基本技能为主干考查点，密切联系社会实际立意，注重了学生的基本科学素养，突显能力考查。与往年的试题相比，既保持了相对稳定，又体现了新课程的理念和要求。具体试题评析如下。

 

1 题型和难度层次分明，适合教学学情

 

试题分选择题和非选择题两种题型。考点分布合理，既做到了重点内容突出，又照顾了知识点的覆盖面。试题整体平和而不乏新意，难、中、易设计梯度合理，难度适中且略有降低。

 

选择题第1～8题按照，易、中、难的梯度排序呈现；着重考查了学生的基础知识、基本技能以及在具体情境下分析解决问题的能力；非选择题第26、27、34、35题，重点考查学生对知识的综合运用能力、知识迁移能力、实验探究能力等。每个题中的第⑴题考生比较熟悉，难度均较低，这利于考生稳定情绪，对全题的求解，积极应答起到较好的引导作用。非选择题后几个小题的设问综合性较强，思维含量较高，需要考生运用扎实的基础知识，综合、分析解决问题，这也体现了高考选拔人才的功能。如：第26题第⑶和第⑷题，第27题的第⑵和第⑷题。另外两个选做题，都采用了4步8空8分难度相当的对等形式，体现出在选修模块上的公平公正。

 

2 侧重主干知识考查，点面整合覆盖广

 

2．1 命题内容，点多面广。

 

2．1．1 考查点，覆盖较广。必修内容17个主题，试题内容覆盖16个；选修-1覆盖2个主题；选修-3覆盖2个主题；必做题覆盖了生物三个模块中的绝大部分内容，侧重考查属于Ⅱ类要求的重点内容。

 

2．1．2 着重考查支撑学科知识体系的主干知识。试题以《考试说明》中Ⅱ类要求的主干知识点，作为重点考试内容，强调对整个知识体系的把握。如：

 

选择题1—8题，涉及到细胞的分子组成，细胞的结构，细胞代谢，细胞的分化、衰老和凋亡，分子与细胞模块实验探究，植物的激素调节、动物生命活动的调节，人体内环境的稳态，细胞的减数分裂过程等内容。

 

第26题，考查种群数量变化和生理调节、生态系统结构、生态系统中能量流动基本规律，生态系统的稳定性等中学生物教材的主干知识。

 

第27题，考查遗传的基本规律、生物变异在育种中的应用、基因突变的特征、生物的进化以及实验探究等。

 

第34题，考查微生物的分离和培养、培养基对微生物的选择作用、从生物材料中提取特定成分、蛋白质的提取和分离等重要内容；

 

第35题，考查基因工程的原理及技术、基因工程的应用、胚胎工程的应用等重要内容。

 

2．2 命题方向，侧重科内综合。

 

所有考点的立意，均源于教材又高于教材；在重视与生物学教学内容的结合中，做到有点有面，点面结合，这就需要①学习中，注重对生物学基础知识和基本技能，包括生物学的基本观点、基本概念、基本理论及基本的实验设计思路等“双基”知识的积累和落实，②答题时，要细心全面，方能得到较高的分。如：

 

第7题，考查的知识点涵盖了内环境、神经调节、核酸和免疫四个部分的知识，全面考查对生物学知识的掌握与灵活应用情况。

 

3 注重科学素养，凸现能力考查

 

3．1 侧重能力立意，注重对科学素养的考查。

 

3．1．1以主干知识为载体，突显理解、获取信息能力的考查。如：

 

第1题，需考生对植物的激素调节、动物生命活动的调节、人体内环境的稳态等主干知识的实质有准确理解，经思考分析后才能得出正确答案。

 

第4题，以酵母菌无氧呼吸的探究实验为情景，考查读图和获取整合信息能力──包括对无氧呼吸的过程、反应物、产物及能量的转移、转换的理解能力，综合分析判断能力。

 

第7题，属识图分析应用题，解答时需先从题干和图中获得正确信息，再从相关生物学概念间的关系模型中获取和处理信息，最后应用获取的信息分析、判断、解决实际问题。

 

第26题，以草原生态系统的食物网为情境材料，将生态系统结构、生态系统中能量流动基本规律，生态系统的稳定性、种群数量变化和生理调节等主干知识串联起来,有利于考查获取和处理信息的能力，理解和综合分析、判断、解决问题的能力。

 

第27题，以荠菜的杂交实验及实验结果作为情景，解答第⑴题时，需要根据实验和题干提供的信息，应用基因自由组合定律的知识推断荠菜果实形状的遗传规律。

 

3．1．2较好地体现新课程理念，突出实验设计与探究能力的考查。注重对实验原理和方法的理解、实验设计、实验结果预测和分析等相关能力的考查。如：

 

第4题，以酵母菌无氧呼吸的探究实验为情景，考查实验探究能力。

 

第6题，题干呈现实验原理，选项列出中学教材中四个实验的内容，通过一个巧妙的设问考查考生对相关实验的目的、原理和操作步骤的理解掌握及分析判断能力，和对做过的实验知识延伸能力。

 

第27题第⑷问，考查的是实验设计，创设区分不同荠菜种子基因型的新情境，需要学生设计实验方案探究荠菜种子基因型的类型，并要求学生根据实验步骤对实验结果进行分析预测。

 

3．1．3 重视知识的类比与迁移，彰显对创新思维能力的检验。如：

 

第2题以细胞的分化和全能性为考点。解题时先需要明确细胞分化和全能性的概念，然后依次分析每个选项的生物学过程是否发生了细胞的分化及是否能体现体细胞的全能性，才能正确作答。

 

第8题，以AaXBY基因型小鼠产生一个异常配子为载体，考查学生对减数分裂过程的理解和应用，以及运用基础知识分析问题和解决问题的能力。

 

第27题第⑵题，要求学生对F2群体的表现型与基因型的关系、性状分离及稳定遗传等进行明确的分析，来考查学生的知识迁移解决问题的能力。

 

3．2注重了时效性、开放性和探究性。

 

3．2．1试题的情景，多用生物学实例。积极引导关注生活、科学、技术和社会发展等有重大影响的生物学问题及其新进展，利于激发考生学习科学的兴趣，帮助形成热爱生命科学的情感态度和价值观。如：“人舌尖触到蔗糖时感觉甜”、“自然生长的雪松树冠呈塔形”、“玉米种子萌发长成新植株”等。

 

3．2．2关注热点问题，联系生活引导新思考。在考查分析、综合、解决实际问题的能力中，凸显对新理论、新技术的理解考查。较好体现了新课程倡导的“提高对科学和探索未知的兴趣，养成科学态度和科学精神”的目标。如：

 

选择题第3题，以细胞癌变为主要考点，选项涉及致癌因子的类型、癌变细胞的特点、癌变细胞的遗传及人体免疫系统的功能，考查对细胞癌变相关基础知识的理解及分析综合能力。

 

第5题，以细胞的结构为主要考点，考查对原核生物细胞和真核生物细胞的区别和统一性的理解掌握程度及分析综合的能力。

 

第26题，以草原绿色生态系统为背景，与2011年世界环境日主题“共建生态文明，共享绿色未来”密切联系。从生态系统、群落、种群和个体四个水平综合考查学生的生物科学素养，引导学生重视生物科学发展的重要事件，利于激发学生对生命科学研究的浓厚兴趣。

 

第27题，第⑷问创设区分不同荠菜种子基因型的新情境。着重考查获取信息，以及运用获取的信息结合所学知识分析综合，确定探究方案，预测探究结果，解决实际问题的能力。在全面考查学生的实验探究能力的同时，兼有较高的趣味性，利于激发学生的探究兴趣，提高了考生灵活运用所学知识的能力，也体现出实用性和创新性思维特征，有利于激发学生创新意识，培养科学精神和科学态度。选做题第34题，以应用前景较为广阔“非抗生素抑菌活性物质”──柚皮精油和乳酸菌素都能有效地抑制致病菌生长的实例为情景，主要考查微生物的利用、生物技术在食品加工及其他方面的应用与解决实际问题的能力。

 

第35题，借助培育“遗传性高血压转基因模型大鼠” 的新情境，将基因工程和胚胎工程的原理与技术有机结合。考查了基因工程中基因表达载体的构建、载体的特点、目的基因的表达检测，胚胎工程中卵母细胞的采集、体外受精等。在基本知识和基本技能，以及综合运用所学知识与实验技术分析问题和解决问题的能力考查中，引导和激发考生关注科学、技术和社会发展中有重大影响的生物学新进展，增加他们的社会责任感和使命感。

 

总之，山东理综卷生物试题，关注了学生的科学素养，充分体现素质教育和新课程对“知识、情感态度与价值观、能力”的目标要求，反映了新课程的基础性、创造性、选择性和时代性等显著特征，达到了考基础、考能力、考素质、考潜能的考试目标，必将对中学教学发挥重要导向作用，对中学素质教育起到积极的推进作用。

 

从历年包括今年的命题趋势来看，2012届学生在学习中，依然应该注重“双基”的积累，对主干知识的细节要强化落实，还要注意学会组建生物学知识网络，将联系比较密切的知识系统化、网络化。另外除了“遗传”章节之外，其他原来的所谓高考重点其实已经比较模糊，所以学生在学习过程中要注意整体性和全面性。

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