2009年全国共有11个省市实行了新课改的高考，根据教育部《关于普通高中新课改课程省份深化高校招生考试改革的指导意见》中“对考试的内容和形式进行改革”的要求，这些省市的高考为我们呈现了形式上和内容上的多样性，其中，生物选修模块的考查内容、形式、分值及其所占比重尤其令人关注，现将2009年高考中关于选修模块的试题分析如下:
一、试题统计
省市
选修模块分值及比重
试题呈现形式
考查内容及分值
选修一
选修三
山东
8分（10.9%）
简答题：两模块各命一道简答题，分值均为8分，考生任选一题
植物组织培养；植物有效成分的提取（34题，8分）
基因工程；细胞工程（35题，8分）
广东
10分（6.7%）
简答题：两模块各命一道简答题，分值均为10分，考生任选一题
微生物的培养和应用；酶的研究和应用；PCR技术（38题，10分）
蛋白质工程；基因工程；生态工程（39题，10分）
海南
18分（18%）
简答题：两模块各命一道简答题，分值均为18分，考生任选一题
植物有效成分的提取（25题，18分）
胚胎工程（26题，18分）
宁夏
15分（18.8%）
简答题：两模块各命一道简答题，分值均为15分，考生任选一题
微生物的培养和应用（40题，15分）
细胞工程；胚胎工程（41题，15分）
辽宁
15分（18.8%）
与宁夏同卷
江苏
约27分（18%）
选择题：共3道，7分；简答题：与必修模块混合命题，涉及选修内容的共3道，约20分
酶的研究和应用（3题，2分；31题，6分）；DNA和蛋白质技术（23题，3分）
基因工程（34题，7分）；细胞工程（32题，8分）
安徽
15分（8%）
简答题：3分；选择题：两小题共6分
微生物的培养和应用（6题，6分）
基因工程（4题，6分；31题，3分）
福建
10分（12.5%）
简答题：共一题，包含模块一和模块三的内容，10分，
植物组织培养（32题，4分）
基因工程（32题，6分）
天津
12分（15%）
简答题：与必修模块混合命题，共12分
无
基因工程（8题，12分）
浙江
22分（约24%）
理综中两道选择题：均为模块三，共12分；自选模块中一道简答题：为模块一，10分
传统发酵技术（17题，10分）
细胞工程（1题，6分）；基因工程（3题，6分）
上海
17分（11%）
简答题：共两道，均为必做
植物组织培养（36题，8分）
基因工程（37题，9分）
二、试题特点
1、形式上的一致性与多样性、内容上的集中性与分散性
横向比较会发现，最早进行新课改的四省（山东、广东、宁夏、海南04年实行新课改，07年进入新课改高考）均为简答题，选修一和选修三单独命题，各命一题，考生选做一题，表现为较强的一致性。其他省市的试题则选择题、简答题、单独命题、选修模块混合命题、选修模块与必修模块混合命题等多种形式并存，呈现形式上的多样性。
表格中的统计结果表明，试题涉及选修一的内容较为分散，各专题内容几乎均有涉猎，也较为均衡，只是涉及微生物的培养和应用及植物组织培养的略多一些；选修三考查内容则较为集中，试题涉及基因工程的省市有八个，其它专题涉及较少。
2、凸显新课程理念，联系生产生活实践，考查解决实际问题的能力
试题注重考核解决实际问题的能力，试题大都采用现实生活、生产实践相关情境进行设问，关注人体健康，关心社会热点问题，涉及人类疾病、医学治疗、农业生产、环境保护等领域的内容。如广东卷的38、39题以商品化植酸酶的生产和饲料加工为情景，山东卷的34、35题分别以名贵中药材的生产和疫苗的生产为背景，宁夏卷的41题以胚胎干细胞的培养和分化、单克隆抗体的生产为题材，同时试题的解答都要求考生具有更强的分析、归纳能力。力求考生能灵活处理信息、综合运用生物学知识和观点分析和解决实际问题，并引导考生关注环境污染等社会现实问题。
3、突出主干知识，注重考查知识的广度而非深挖深度
各省市的选修内容的考查，都较好地体现了以生物学核心知识为重点，考生物学核心知识的命题思路。如关于基因工程中基因表达载体构建、目的基因获取的方法等步骤多次考到，关于植物组织培养中的核心步骤脱分化和再分化的知识以及微生物培养中的无菌技术都成为考查的重点。另外，试题综合性较强，往往是一个试题涉及两三个专题的内容，但所考查的多是基本原理、基本方法步骤、基本技能，体现了对知识的广度的要求，对知识综合运用、融会贯通的要求。
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