四川省绵阳第一中学冯永康
一、深刻领会考试大纲中能力要求的实质和精髓
考试大纲是指导高考复习教学的惟一法定性文件，它明确了考试性质，框定了考试范围，指明了考试形式，给出了试卷结构，列举了题型示例。考试大纲中最主要的是考试内容，它包括“能力要求”和“考试范围”两大部分。
“能力要求”是考试大纲的核心内容，它引领着考试的主流方向。在继续保持相对稳定的2008年理科综合（生物学）考试大纲中，我们必须继续高度重视的是：4项能力要求有了明显的提升，理解能力有了增强，有关条目的表述更加具体、指向性更加明确。这主要包括：
“理解能力”中第1条，表述文字更加简练明确，原来的“阐述所学知识要点”，现在提升成“把握所学知识要点”。
“理解能力”中的第2条，是将原来“获取信息的能力”中第2条改换成“能用文字、图表、图解等形式阐述生物学事实、概念、原理和规律等”的叙述，并移入进来的。这一条目的变动主要体现为：一是增加了对“图解”的考试要求，这是近年来在各种类型的高考生物学试题中已经出现的重要呈现形式和表达形式。二是将原来比较笼统的“描述生物学方面的内容”，提升和具体化为了“阐述生物学事实、概念、原理和规律等”考查要求。这样的增删和移动，使考查内容的层次更清楚、更准确。
“能力要求”中的行为动词，如“描述”改为“阐述”，“阐述”改为“把握”等变化，表明了在今后的高考命题中，能力考查的层次将会进一步提升。
在使用非课改实验省、市考试大纲进行高考复习的地区，除了对4项能力要求中所包括的10个层次的条目，要作更加深刻的认识和理解；对考试范围所指明的高考应考的基础知识和基本技能的考点，要作更加清楚的熟悉和落实以外，还要有意识地关注新课程考试大纲中有关课程理念的阐述。如“生物课程属于科学课程的性质”；“要重视对考生科学素养的考查”；“在生物科学和技术的基础知识、科学探究的方法、获取新知识和处理信息的能力、思维能力、分析和解决实际问题的能力等方面，对考生的表现进行测量”；“要重视理论联系实际，关注科学技术、社会经济和生态环境的协调发展”等等，这些新的课程理念，不仅十分明确地渗透在2007年的山东卷、宁夏卷等理综试题中，而且在理科综合全国卷Ⅰ的2、4、31题，全国卷Ⅱ的1、5、30题，北京卷的1、4、29、31题，天津卷的3、31题，四川卷的3、5、31题和重庆卷的1、4、30、31等试题中，也有一定程度的体现。通过这些试题的认真学习和耐心品味，我们可以进一步领会考试大纲中能力要求的精髓，获悉通过试题所传递的高考生物学信息。
总之，细心研读考试大纲不难发现，2008年的考纲保持了一个明显的相对稳定，体现出在稳定中求发展，在变化中求创新的思想。
二、2008年理科综合（生物学）备考的建议
由于考试大纲更加明确地规范了4项能力要求，因此在高考的整个复习过程中，教师都必须带领着学生，从以下几个方面进行知识目标、能力目标和情感态度与价值观目标的实战演练。
1认真研读高考的“三大法宝”，深刻领会高考思想
高考复习教学中的三大法宝是指：“考试大纲”（包括“考试大纲”的解读）、“高考试题”以及“评价报告”。作为考生，需要特别重视“考试大纲”和“高考试题”对提高复习效率的重要导向作用。
1.1以考试大纲作为高考复习的指南
由于能力要求是考试大纲的核心内容，而考试范围又明确列出了高考的知识考点，因此它们不仅是高考命题的依据，也是我们进行高考复习的指南。将4项能力要求的实质和精髓贯穿于我们的整个复习过程中，落实到每一个具体的考试单元或板块，显然是十分必要的。
按照知识板块，我们可以把考试范围再分成8个有机的单元，即：（1）细胞??生命活动的基本单位；（2）生物的新陈代谢；（3）生物的生殖与发育；（4）遗传、变异和进化；（5）生命活动的调节和免疫；（6）微生物与发酵工程；（7）生物与环境；（8）实验。在对高考生物学的全部知识内容进行复习过程中，一定要回归课本、注重基础，对3本教科书（必修一、二和选修）的各个章节，按照考试范围的条目进行重新整合，构成上述8个单元；把考试大纲中规定的知识点一一寻找落脚，这样可以收到事半功倍的复习效果。
1.2以高考试题作为过手练习的基本
简要分析近5年来的高考试题（主要是理科综合中的生物学试题），可以明显地看出：不管是走向成熟的上海高考试题，还是领军理综模式的京、津试题，以及带有地方特色的川、渝试题，其试题的题型都是沿着加大“理解能力”考查的基础地位，增强思维能力的考查思路，发生着重大的演变。
高考试题以它既变又不变、万变不离其宗的特点，不断传递着高考的命题方向和命题思想。为我们提供了一个指导高考复习教与学的平台，一个可以参照的基本模式。
作为考生，需要对近年的高考试题，进行一个系统地求解、仔细地琢磨和反复地推敲。通过对近年高考试题的分类解析和细心品味，要力求做到：品出高考的方向??高考考什么？品出命题的思路??高考怎样考？品出解题的技巧??试题怎么做？
在2007年的6套全国理综试题中，选择题都体现出学科内综合明显增强的特点。例如，全国卷Ⅰ的地4、5题。全国卷Ⅱ的第3、5题，北京卷的第2～4题，天津卷的第1～6题，重庆卷的1～3题，四川卷中的第1～5题等，都包含了对考试大纲中“能把握所学知识的要点和知识的内在联系”这项最基本的理解能力之考查。试题由原来较为单一性知识点考查，走向了更加明显的基础性、综合性、应用性和思维量增大的考查。从而使选择题每题6分的价值，得到了真正的体现，生物学科在高考中的选拔性功能得到明显的提高。
而非选择题，则重点考查考生对基础知识的理解和掌握程度，以及能否获取并处理信息，进行综合分析问题等项能力。考试大纲不仅将“能用文字、图表图、解等形式阐述生物学事实、概念原理和规律”提升到最基本的能力??“理解能力”中，而且在其它能力要求中，也十分明显地突出了以图表形式考查的重要性。例如，2007年的理综（生物学科）试题中，天津卷有5个图表，四川卷有8个图表等。这种图文并茂，形式多样的非选择题，可通过传递特定的生物学信息，考查考生能否将图中的信息（主要是数学表达方式）转换为生物学的事实、原理、规律和结论（主要是语言、文字的表达方式或数学形式），这无疑是高考试题中较高层次的能力要求。
近年各种模式的高考生物学试题中，实验作为重要考查内容，以突出学生学习能力和科学素养的考查为目标，其分值比例逐年上升，试题呈现形式愈趋灵活多样，而且常常作为理综全卷的压轴题。特别是在2007年全国高考的6套理科综合能力测试题中，对“实验与探究能力”的4个层次，都作了较为全面的考查。认真品味这些具有闪亮特色的、有关生物学实验的高考试题，对于指导2008年的高考复习教学，具有十分重要的意义。
1.3以评价报告认真审视复习过程中的得失
教育部考试中心每年发布的高考试题评价报告（见《中国考试》每年的11~12期等），随之配套的还有与考试大纲同时颁发的《高考试题分析》和各学科的《测量理论与实践》等重要文件性的资料。评价报告不仅包含着对当年高考所进行的总体评价，还包括了“统计数据分析”、“典型试题分析”以及“改进命题的建议”，并对来年的高考复习教学，提出了针对性很强的可行性建议。
作为高三生物学科的教师，一定要仔细研读评价报告的各种资料，从中提取高考信息，同时也需要再次领会项伯衡（原教育部考试中心生物学命题组）等人的高考命题思想，以进一步增强高考“三大法宝”对高考复习的导航作用。
作为考生，则一定要在教师的正确指导下，进行目的性、目标性很强的复习和练习，并对阶段复习、单元检测和诊断性考试中所发现的知识缺漏、解题技巧以及各题得分的位次等等，进行全面地反思，制定补救的措施。
2强化高考主干知识的复习，重视迁移能力培养和解题技巧训练
由于理科综合能力测试的特点，高考试题在命制中，必然突出学科主干知识的重点考查。因此，以生物学科中的“生物的新陈代谢”和“遗传和变异”的两大主干为基础，构建完整的知识网络，进行系统、有序的复习，是非常重要的。
每个考生必须对高中生物学必修本和选修本的全部高考内容，经历一个认真务实地、不厌其烦地从通读→精读→专读的复习过程。通过阅读教科书，力求做到将高考的知识要点进行类化和细化。也就是说，解决某个问题所涉及到的知识要点属于哪一本书里面的哪一章、哪一节，你储备的哪些知识要点和该问题有关。
在对主干知识的复习中，考生必须做到“不仅知其然、更要知其所以然”，达到举一反三，能够综合应用的程度。要突出学科知识过手的“精”和“准”。“精”是指简明扼要、要言不繁，“准”是指要找准各个概念的内涵和外延的要点，找准各大主干知识的重要考点。
少而精的练习是学习过程中一种重要的重复方式，也是高考复习中必不可少的重要环节。
教师在组织学生进行过手练习时，一定要把以“代谢和调节”为基础的实验分析题、以“基因工程和孟德尔定律”为基础的遗传推理题的解答，放在十分重要的位置。解答这类习题时，不仅要做到据题分析，熟悉考点、探求方法，还要适当借题发挥、“节外生枝”，重在迁移能力的培养。
在对学生学生进行解题技巧的训练上，一是要针对选择题、图表题、曲线题、简答题等各种题型进行实战演练。学会认真去审题，做到大字、小字仔细看，图象文字联系看；学会从题干上找关键词、字，对应相关知识点，用相关知识点正确答题。二是要强化多种表达形式的训练，尤其是要加强图解辨识和绘制的训练，比如概念图，遗传图解，光合作用等生理过程的图解等；加强语言文字表达能力的训练。
总之，通过限时、限量的习题解答，考生需要逐步达到“解析一道习题，解决一类问题，增强一种能力，学会一种思维方法”的复习效果。
让我们通过勤奋，巧妙地使用方法，以考试大纲的相对不变，应对万变的高考试题；以多变的复习应考技巧，增强参加高考的竞争能力。
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