现代文大阅读的题型多为文字表述题，即考生必须把对文章的理解用文字的形式表达出来。答题的总体要求是对（准确切题）、全（全面完整）、好（语句通顺）。如果能从近年高考题总结出一些答题规律，这对指导考生如何答好题应该是很有帮助的。
综观1998年到2003年高考卷出现的题型，大致可以归为两类，一类是理解作者在文中的重要语句所要表达的含义，即写什么；二类是理解作者在文中所运用的表达技巧及其效果，即怎么写和为什么这样写。前一类多用原文或整合原文语句作答，后一类结合原文信息和所学语文知识进行解答。具体分析如下：
一． 尽量用文章原有语句解答
（一）尽量用原文答题的依据
1． 现代文阅读的考查目的在于把握并理解作者在文中所要传达的信息，还没有完全提
升到“仁者见仁，智者见智”的层次，因此，要依照作者的思路来理解作品。
2． 用原文作答有力于阅卷中形成比较统一的评分标准。
（二）尽量用原文答题的方式有三种，其中最主要的是第二、第三种。
1． 用文章中现成的词语或句子作答
2． 以文章中的词或句为基础略作改写来作答
3． 综合连缀文章中的词或句作答（从全文来提取相关信息加以整合）
（三）在原文中寻找语句答题的方法
1． 先确定题干中的语句在原文中哪个段落，从而划定有效区间。
2． 认真审读题目，弄清所问，找准答题方向，再结合上下文（包括上下段落）进行分析，找出最切题的语句作答。
例如：2003年全国卷《乡土情结》第19题：从文中看，乡土都给人们打下了哪些“童年的烙印”？
答：父母亲族的爱；家乡的山水草木；悲欢离合的家史；邻里乡情。
分析：首先确定叙说“童年的烙印”的内容集中在文章第二段；然后审清题，抓住题干中的关键词语，“乡土”、“童年的烙印”，因此再细读此段，提取有效信息。从答案来看，它的来源全都是原文，这类题就提醒考生要找准并组合好。
二． 准确、全面地回答文章中所运用的修辞、表达技巧及其效果的题型
1998年考查点为反复、衬托。1999年考查点为比喻。2000年考查点为托物言志、拟人
（采用新教材的江西、山西、天津卷中还加考了前后照应的结构作用）。2001年考查了象征。2002年考查了比喻、比拟。2003年全国卷考查点更多，有文章构思特点、比喻、用典。
此类题型的答题要点包括三个方面：
1． 要辨明本语句所运用的是哪一种修辞或表现手法
2． 要清楚此种修辞或表现手法的一般表达效果
3． 分析这种修辞或表现手法在文句中是要表现什么内容
例如2002年高考《话说知音》第22题（此小题为山西、江西、天津卷）：怎样理解第一段中“有时发出细微的声响，让人们欣慰地咀嚼和回味；有时却又像飓风似地咆哮，催促人们赶快付诸行动”的表达作用？
答：此处运用了比喻、比拟的修辞手法，形象生动地表达了知音的传说带给人们的美感和鞭策作用。
分析：首先要判断出“像飓风似地”运用了比喻，“发出细微的声响”和“催促人们”两句都属于比拟；结合所学语文知识，可以知道比喻和比拟的表达效果一般是形象生动，如果只回答到这一点上，显得太笼统，没有结合具体语境，因为运用修辞其目的是为文章的内容或情感服务；最后要回答这些运用了修辞的语句是要表现什么内容？抓住文句理解可以知道，表现的是“知音的传说”可以让人们得到美好的感受；还可以催促人们奋进，有强烈的震憾力。综合以上三个方面，此题才算回答切题和完整。
例如2003年全国卷《乡土情结》第21题，问“请你结合情结，分析这样写的作用和好处”
答案：①把乡土情结提高到民族凝聚力的高度来认识，丰富并深化了乡土情结的涵义。②具体说明了乡土情结不因时间的悠远（历史）和空间的阻隔（地理）而褪色。③既照应了开头，也使本文的主题得到深化。
分析：一要回答这里写的是什么，即表达的思想感情；二要回答艺术效果。遇到问这样写有什么好处、效果、作用的题型，一定要把思想内容与艺术形式结合起来回答。
三． 其他答题策略
1． 弄清题干中所具有的态度或倾向
遇到题干是否定形式，就采用先反后正的答题方式，避免遗漏要点；遇到题干是肯定形式，就采用正面的答题方式。
例如2001年全国卷《门》的第22题：第三段中，作者说：“玻璃门不是门。”请联系“门”在文中的主要含意，分析作者这样说的原因。
答：因为玻璃门是透明的，毫无隐秘可言，（2分）而一扇门的象征和奥秘在于它那隐秘的性质。（2分）
分析：作者说玻璃门不是门，显然这里所指的门是具有一定特定意义的门。作者对玻璃门持否定态度，就暗示玻璃门不具有特定意义。因此回答作者这样说的原因时，就可从否定角度出发，采用“玻璃门不是、没有、无……”等否定形式；然后还要从正面说有特定意义的门具有什么特点。这样先反后正，答题就完整全面。
2． 弄清题干语言的构成形式，确定答题语言形式。
题干的结构，是表意的外在形式，暗示着语句含义由哪些方面构成，分析结构可以提示考生答题时如何组织好语言。
例如1999年全国卷《创造宣言》第21题：第四自然段中说：“刀法如果用得不对，可
能万像同毁；刀法如果用得对，则一笔下去，万龙点睛”。这里所用的几个比喻分别比喻什么？
答：“刀法”比喻教育方法。“万像”比喻众多教育对象。“万龙点睛”比喻使众多教育对象成才。
分析：“刀法”、“万像”都是名词短语，因此所比喻的本体也应该是名词短语；“万龙点睛”是动词短语，它的喻体相应也是动态形式。
例如2001年全国卷《门》第21题：作者开头说：“开门和关门是人生中含意最深的动作。”请根据文意写出“开门”和“关门”的含意。
答：“开门”的含意是：预示着一个新的开始，一个新的发现。“关门”的含意是：意味着一个结束。
分析：“开门”和“关门”都属于动词加名词的动宾结构，因此，回答此题的语言形式“预示……的开始”和“意味……的结束”也是动宾结构。
3． 弄清题干中作者的话和命题者的话。
题目中出现作者的语句，一般是学生要理解和分析的对象；而命题者的话一般起到引导
学生明确解答重点或者提供限制条件的作用。
例如2000年全国卷《长城》第21题：这篇散文中，（1）作者对历史的长城的评价是什么？（2）又是如何看待长城的现实的？
分析：要求回答的是对历史的长城和现实的长城的评价，而且必须是“作者”的评价，不是“读者”即考生的评价，因此，答案肯定应到原文中去寻找。命题者的话既有引导作用，又有限制作用。
例如2002年全国卷《话说知音》第21题：俞伯牙因失去知音而不再鼓琴的故事已成为千古佳话，但作者为什么还要“唐突地劝慰他？”根据文意，简要回答。
分析：从题中可以看出，命题者比较明确地指出了作者对这个千古佳话带有一定的批评态度，因此是在告诉考生回答的重点就在为什么批评即为什么劝慰。
4． 变含蓄为直接，变分说为概括。
高考中现代文阅读材料多为散文，语言不仅有丰富的内涵，还很讲究艺术技巧。有的含
蓄委婉，有的生动细腻，有的形象具体。具有这些特点的语句在高考中历来成为考查的重点。
例如2001年全国卷《门》第23题：请分别说明以下三句话在文中的意思。（1）人不是在一起牧放的马群。（2）开门和关门是生命之严峻流动的一部分。（3）一扇门的关闭是无可挽回的。
分析：这三句话在表达上有个相同的特点，就是含蓄委婉，没有直接把作者真正要说的话表达出来，而是留有读者思考的空间。学生认真分析，还是可以理解到这三句话的内涵。答题时，就要用直接易懂的语言来解说其中的内涵。
例如2002年全国卷《话说知音》第20题：知音的传说已经成为中国传统文化的一部分。根据文意，分两点对此概括说明。
分析：细读原文可知，作者说《吕氏春秋•本味》、《列子•汤问》、《乐府题解》等古书都对知音的传说作了记载，有的交代得还很具体，但题目要求是“概括说明”，因此要把这些分说的材料进行概括，答案为“中国古代典籍中多有记载、传诵”，这样就简明扼要。
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