历史，可以说是文科中最有意思的科目，也是最适合趣味化教学的科目。历史教学的意义不仅在于教授学生一个健全的民族记忆，更重要的，是要传授给他们历史哲学。也就是先贤所谓"以铜为鉴，可正衣冠；以史为鉴；可知兴衰。"通过历史的人文熏陶，让学生从国家、民族的记忆演绎中使心灵向善。另一方面，从学科的综合性上来讲，历史和语文、政治、地理的联系也比较密切，这是一个可以考虑的趣味化实施方面，因为这种穿越学科界限的反复强化、整体记忆往往更符合学生的记忆规律。再者，初中历史上面的事件、人物往往具有一定的传奇色彩，有一定的艺术含量，也可以考虑开展一些有益的艺术活动，增强学生的代入感，使得他们仿佛"走进历史、置身历史"，从而达到真正理解、真正运用的优秀状态。从管理学规律来看，一个人的目标应该适当大于他的能力，也就是说要具有一定挑战性的目标才能激发人的潜能。所以，在我们的初中历史教学中，不妨通过教师我见闻、学术界的一些争论（如曹操墓真假"七十二疑冢"来由等等）来诱发学生的求知欲，把历史教学通过一种类似探究性学习的方式变得具有挑战性，具有吸引力，同时也真正做到了学以致用、温故知新的跳跃性效果。总之，我们的目标就是要彻底改变孩子们对于文科学习的枯燥印象，运用各种有益的教学模式来使得孩子们在积极主动、趣味快乐中更有针对性、实用性、更高效地学习初中历史。下面，我们就来探讨使初中历史趣味化的一些突破口。

一、基于初中历史、学生情况的活动设计

适合初中历史的活动，根据经验，比较有操作性的有竞赛活动类（或其他互动比赛型活动），表演活动类。

1、初中历史的艺术化设计是比较易于操作的，最常见的就是组织一些小型的知识竞赛活动。

这些活动的内容要与教学内容相关，确保教学目标和任务的完成，另一方面，又要在相关知识点的基础上进行深度拓展和艺术加工，以确保趣味化的实现。以中国古代史"中华文明的起源"为例，教师可以针对中华民族的起源地点，进行题型设计。又可以把北京人、元谋人、周口店人、半坡人各自的文明特点制作成多媒体资料，制作抢答题型。教师在进行这些活动策划的时候，要进行认真的资料搜集。力争做到信息量大，特点鲜明，能诱导深度记忆。笔者曾经针对初一的孩子做过一个课堂活动，活动名字叫"祖国文明起源知识100问"，这一活动是在相关的课程结束后进行的，在进行之前，首先要求孩子们做好复习和资料的查阅（主要是通过学校电子阅览室），最后布置一个圆桌会场，由老师主持整场比赛，负责主持引导。根据操作的结果来看，孩子们普遍踊跃参与回答，参与过程中甚至还对有关问题进行了自发的辩论（说明孩子们的兴趣被调动了），一段时间过后进行测试，发现孩子们对该章节记忆效果明显。从笔者主持的活动来看，主要由以下体会：（1）要在有关章节进行之后，紧接举行与该章节相关的活动，做到趁热打铁。（2）在题型设计上做到既基础，又有所提升，利于学生开阔视野。（3）答案设计应该做到适量的发散，以便激起学生的探究欲望。（4）不能忽视对学生的奖励、安抚。

还是以"祖国文明起源100问"为例，我们成功地将学生从远古原始人类、传说的文明时代引导到了现实的自主学习中。既做到了巩固强化，又做到了温故知新开阔视野。同时，对相关学生的奖励表彰，也使得他们在课堂上的表现积极不少。

2、历史话剧也是一个增强代入感和趣味性的手段。

初中历史可以利用舞台剧的方式来增加趣味性。可以由老师挑选或者撰写相关剧本，组织同学参与表演。我们甚至可以鼓励学有余力的同学自己编写历史剧本。一方面，这要求学生必须牢牢掌握基础知识，另一方面有促进了学生的全面发展，特别是与人交往，组织协调的能力会有很大提高。

二、注重跨学科的综合互动

历史之所以是一个比较受欢迎的学科，主要在于它的延展性、包容性。学文的要学历史，因为里面有迁客骚人的哀怨愤懑；学理的要学历史，因为历史告诉他火药的发明究竟有多么的机缘巧合。哪怕你累了，那么听听三国评书，也是十分惬意的事情。

所以，我们要把初中历史做到趣味化，就不得不注重它的跨学科联系。我们可以跟其他学科的教师协调，进行一些沟通，设计一些综合性的作业。也可以在教学的时候，根据学生兴趣的不同，可以让对语文感兴趣的同学阅读像《史记》一类的文言文，可以让对地理感兴趣的同学研究地理环境（包括水文、光照、地形、气候）对历史事件，对历史格局的制约影响。

三、引入探究性学习方法

探究性学习也可以有效促进历史的趣味性学习，由于不是专著，本文不再赘述。

本文来自：逍遥右脑记忆 /chuzhong/663995.html

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