新一轮基础教育物理课程改革的一个十分重要的目标，就是改进物理课堂教学方法和模式，注重科学探究，提倡学习方式多样化的教学。

因此，作为初中物理教师，我们必须转变旧的教学观念，改变传统的教学方法，树立新的教学理念，进行科学探究课堂教学。

对科学探究课堂教学的认识

在初中物理科学探究课堂教学中，教师要引导学生做好以下五个方面工作：第一要创设情景，让学生能从日常生活、自然现象或实验观察中提出与物理学有关的问题，并且要贴近科学探究活动的主题；第二要引导学生自己根据以前的经验和已有知识对问题的原因提出猜想，对探究的方向和可能出现的实验结果进行推测与假设；第三要指导学生通过自己去制定计划和设计实验，通过观察和实验收集数据，或通过公共信息资源收集资料，并指导学生对实验数据或相关信息进行比较、处理；第四要引导学生进行简单的推理和归纳，尝试对探究结果进行描述、解释和评估；第五要引导好学生之间的交流与合作，并改进探究方案，总结出先前所提出的猜想或假设。

科学探究课堂教学中教师和学生的定位

传统的教学中，教师只是知识的传播者，教师根据教材，照本宣科地把知识传授给学生。而在探究的过程中，教师要把自己当成一名初学者，退到和学生在同一起点线上来思考问题、分析问题，共同体验科学探究的过程。这样，要求教师要从知识的传播者变为学生学习的组织者、引导者和参与者。

科学探究课堂教学的实施过程

下面以初中物理九年级第十四章第一节《压强》教学来探究课堂教学实施过程。

（一）创设问题情景、明确探究目标。借助自然现象创设问题情景，并从中让学生发现问题。例如在压强教学中，给学生提供另一个背景材料，请学生观察插图：蝉把尖尖的口器插入坚硬的树皮吸吮树汁；沙漠之舟骆驼，靠着宽大的脚掌在沙漠上行走。针对这一情景学生可以发现问题：蝉的口器对树皮是否有压力？骆驼的脚对沙是否有压力？蝉的口器那么细小能刺破坚硬的树皮，而压力巨大的骆驼在沙漠上行走却陷得不深？引出：压力的作用效果和什么因素有关？

（二）猜想与假设。教师用谈话法引导学生猜想，让学生根据已有的物理知识和实践经验，围绕确定的探究目标，进行思考讨论，提出合理的猜想与假设：1.压力的作用效果与压力大小有关；2.压力的作用效果与受力面积有关。

（三）制定计划、设计实验。教师通过复习摩擦力的大小与哪些因素有关的实验，向学生介绍控制变量法，并说明研究压力的作用效果和什么因素有关仍采用控制变量法，即保持压力和受力面积其中一个量不变，研究压力的作用效果与另一个量的关系。

（四）进行实验与收集证据。明确了实验的设计方案、器材和实验步骤以后，学生可以分组开始进行探索了。教师巡视，指出实验中注意事项：如在实验操作的过程中，学生往往只重现象，忽略实验记录。教师应及时引导学生做好实验记录，填入表格。

（五）分析论证、总结归纳。

各小组根据实验记录，进行分析比较，得出结论。这个环节可由学生自己来归纳总结，也可以由师生共同完成。通过分析比较来培养他们对实验收集的信息，进行分析、比较、归纳并加以描述的能力。能根据实验现象找出本质，尝试寻找规律性的东西，并将实验结论与自己的猜想或假设进行比较，以检猜想或验假设是否正确，从中还体会出认知过程的甘苦。

（六）评估。每个学生都想把自己的成果推广给其他同学，得到其他同学的评价。有的同学实验能力较弱，思维相对滞后，他们也想知道别人是怎么完成的，是不是还有比自己更先进的方法。总之，学生都有被评价的需要。此时，教师应抓住这一心理特点，让学生自评、互评、小组互评、教师评价。

本文来自：逍遥右脑记忆 /chuzhong/550953.html

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