（1
）第三节课一走进教室，我就感到有些蹊跷--
安静得好像潜伏着一种与平时不同的意味。果然，师生相互问好后，我还没开口讲课，就发现全班50
多个学生都直勾勾地盯着我身后的黑板。为了让学生集中精力，我立即以平静的语调导入新课：
（2
）同学们，今天，我们上……"
（3
）“报告老师，您看黑板上！”班上最活泼的女生王娜娜边站起来边喊道。
（4
）我一下子惊呆了，脑子一片空白——原来黑板上有一行清晰的粉笔字：“高老师是个”，后边还有一个不太清晰的“坏”字。
（5
）这是我教学近10
来从未出现的情况，过去每当我上语文课时，黑板总是擦得干干净净，我的心情总是清清爽爽。
（6
）这几个字，显然是我有什么得罪学生的地方，他们是在向我公开挑战。我仔细一看，这字体像是李晓的，昨天也是上第三节课时我批评过他。我的火一下子蹿得老高，真有[
怒发冲冠]
的感觉，但是转瞬间我控制住了自己，并决定改变教学内容。
（7
）我面带微笑地说道："
同学们，今天，我们上说话课，题目有些同学已经知道，并替我写在了黑板上，谢谢这位同学!"
尽管我竭力表现真诚，但[
收效甚微]
，很多学生还是一脸不安的神色。
（8
）我用粉笔把不太清晰的“坏”字描了一下，并添上了“老师吗？”，许多学生这才发出了善意的笑声，我____
，接着说：“我，就是你们的高老师，是个坏老师吗？今天，我愿意把一个真实的我向同学们介绍一下。”我详细介绍了我的生活和工作情况，也坦诚地承认了一些弱点和缺点。由于是谈自己，由于有刚才感情的反弹，我说起来感情充沛，如行云流水一般。
（9
）我说完了，教室里出现了短暂的沉静，接着爆发出一阵热烈的掌声，李晓眼中晶莹，手也拍得非常起劲。
（10
）这在我的教学生涯中是第一次，我完全陶醉了，这掌声长长地在我脑海中回响。
（11
）我潇洒地在"
高老师"
三个字底下画上了一道横线，擦掉了“高老师”三个字，将题目改成“__
是个__
吗？”要求道：“请各位同学考虑一下，完善题目，并以这个题目说一段话。”
（12
）李晓第一个举起手，这让我颇感意外。我让他站了起来，他说：“我的题目是《李晓是那个写‘高老师是个坏’这几个字的学生吗》”。我心中一惊，a
学生的眼光是多么犀利啊!
他讲得非常流畅，否定了黑板上的字是他写的。尽管我心中不相信他的话，但对他的说话艺术还是赞许的。学生们又鼓起掌来，这掌声似乎比给我的更热烈。
（13
）掌声一落，王娜娜举起了手，她说：“我说话的题目是‘王娜娜是个坏学生吗?
’”。她承认那行字是她写的，主要是想看一下老师是否有雅量，到底有多大的雅量。她说她不是坏学生，高老师更不是坏老师。今天，她感到老师的形象更加高大了。
（14
）我非常惊奇，但还是为她的活泼大胆而高兴，更为她的说话水平而高兴。全班学生的掌声又一次响了起来。我十分欣慰！
（15
）从那以后,
这三次不同凡响的掌声时时回响在我的耳边。
1
、
填空:
文章中的事件发生的具体时间是：
具体地点是：__
__
。
2
、
第（8
）段中空缺处应填入的词语是：（
）
A.
趁热打铁 B.
不失时机 C.
不假思索 D.
心平气和
3
．文中写“我”看到黑板上“高老师是个——”后边还有一个“坏”字时，“我心里的火一下子蹿得老高，感到头皮‘啪啪’炸响”。请根据下面的要求回答问题。
（1
）“我心里的火”为什么“一下子蹿得老高”？
答：
（2
）“我”又为什么将“蹿得老高”的“火”在瞬间控制住了并决定改变教学内容？
答：
4
．根据小说中“我”处理突发事件的过程，回答下面的问题。
（1
）面对突发事件，高老师采取了什么处理方法？带来了怎样的效果？请概括作答。
答：
（2
）从高老师对事件的处理上，我们可以看出他是一个怎样的老师形象？
答：
5
．从情节上看，这篇小说的最大特点是情节设置巧妙。为什么可以这样说？请作简要分析。
答：
6
．小说写的是高老师对突发事件处理的过程及产生的效果，但标题却以“掌声”为题。为什么作者要以“掌声”为标题？请结合文章内容，根据你的理解简要谈谈看法。
答：
参考答案:
1
、第三节课（上课）
2
、A
3
、⑴公开在黑板上写“我”的“坏”有失尊严(
面子)
、有失威信。⑵担心言行失控而激化矛盾，决心通过引导、沟通的方式来取得最好的效果。
4
、⑴、高老师因势利导，巧妙地把黑板上的那句话变成了说话课的题目，与学生交流，这样的处理老师不仅摆脱了窘境，而且把对抗化解为对话，使一场一触即发的冲突，变成了一场坦诚真挚的沟通，教师的形象在学生心中更加高大了
⑵、高老师是一个善于克制自己而又讲究方法的老师，不仅有理性，而且有智慧，面对突发事件能够随机应变。
5.
本文情节起伏较大，显出波澜。最初，教师上课时发现黑板上写着一句充满挑衅意味的话，矛盾突然出现，并且非常尖锐，教师心火“蹿得老高”;
就在矛盾一触即发之时，情节陡转，老师采取出人意料的办法，巧妙地化解了矛盾，师生关系非常融洽。另外，开始高老师怀疑黑板上的字是昨天批评过的学生李晓写的，便使
悬念产生，直到文后王娜娜主动承认是自己写的才使悬念得释。这样就避免了情节的平直。
6
、该题是一道开放性表述题
，考查学生对文章的理解和领悟能力。
参考要点:
掌声是对高老师理性地处理事件的赞扬;
是对师生坦诚真挚的沟通的肯定;
掌声给了“我”深刻的印象，时时提醒“我”当好一个老师;
师生间心灵的交流、理解融入在“掌声”中。
本文来自：逍遥右脑记忆 /chuzhong/434104.html
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