在实践中如何指导学生学会学习、轻松愉悦地学习、快速学习历史，让学生善学、乐学、会学是我们一直思考的问题。指导学生自主学习是其中的一个关键环节。结合新课程改革下的高中历史教学，就此谈谈自己在指导学生自主学习历史中的几点做法。

一用学生先练、老师后讲的课程形式，指导学生超前学习

首先举一个例子，就像学骑自行车一样，无论别人怎么说、怎么指导，不如自己亲自试一试。其次，给学生尝试的机会，让学生自己去探究、去尝试。学生就会从自主学习历史中发现问题，并寻求解决问题的途径。当然，在学生自主学习中对于“怎样练”、“练什么”、“练到什么程度”，因为学生自己要有目标。学习途径是多种多样的。

学生自主学习时，往往会拿着书本翻来翻去，不知学什么，尤其是基础较为薄弱的学生更是无从下手。这就要求教师在学生开始自主学习之前，必须给学生明确学习目标。对此我们首先要明确学习的内容或范围，然后尽可能的把目标具体化为几个典型的问题，从而明确学生自主学习的目标和任务，使学生有目的地学习。在问题的设计上，我们要把握好问题的难易程度，原则上要趋易避难、面向全体。

二看书想题、做题想书

指导学生在自主看书的时候思考：曾经遇到过哪些问题?这些问题主要考查了什么?是以什么题型来考查的?同样让学生在做题的时候思考：考查了课本中的某一项目、某一章节的哪些知识点?有联系的知识点有哪些?哪些问题是书本上扩展的?

三做好检查，使学生有所获

学生学习的效果如何，是否真正的有所收获，我们必须进行学后的检查。检查时间应把握在学生基本完成学习目标后，操作办法可让学生合作进行，或同桌之间、或学习小组之间，相互检查、交流，这个过程中，学生相互之间就可以发现他们自主学习中出现的不少缺漏，并适时加以弥补。教师在这一过程中，可以巡回检查学生的交流情况，全面了解学生的学习目标完成情况，发现并记录学生交流后还存在的缺漏，为下一步对学生的指导奠定基础。

同时引导好成果展示，使知识得到巩固和拓展，在前几个环节的基础上，让学生充分展示自己的学习成果，并对学习的知识加以巩固。在展示的过程中，学生相互进行点评、补充或者质疑，使学生在自主学习中存在的缺漏不断暴露，也使这些缺漏逐一得到解决，同时教师应适时进行质疑、点拨，指出学生不能发现的问题，并引导学生予以解决，从而达到对知识的拓展和延伸。

本文来自：逍遥右脑记忆 /chuzhong/402626.html

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