化学新课程标准提出了倡导探究性学习的课程理念。探究性学习方式的中心是针对问题的探究活动，能否有效引导学生发现问题、提出问题，在一定程度上关系到课改的成败。因此，培养学生的问题意识，提高学生的质疑问题的能力，具有十分重要的意义。

　　一、化学教学中的学生问题意识现状

　　在化学教学中，我常启发调动学生回答我提出的问题，期盼学生能发表与众不同的见解，渴望学生能互相交流、合作探讨、互帮互学；但这种期望往往被学生沉默不语、随声附和、低头躲避，这充分反映出当前初中学生的问题意识十分薄弱。每当遇到这样的问题时，我的内心便产生了失望。我在教学过程中观察到的此类表现可以归纳为以下三种：

　　1. 不会提问

　　学生经常把碰到的问题当作拦路虎，以解决问题为最大快事，而很少从生活实际或学习中自己提出疑惑，学生想当然地认为问题是教师、专家或教材上给的，自己的任务就是解决它们，很少自己主动去发现问题。不会提问就不会创造，因为任何创造都是从问题意识开始的。

　　2. 不敢提问

　　我国中小学生有了疑惑而不问的情况也很普遍。学生内心的疑问往往是一闪而过的，在解题时间紧、任务重的压力下，学生要么顾不上把内心的疑问提出来，要么潜意识地认为解决问题比提出问题更重要，要么对向别人请教问题心存疑虑等，这些都会导致学生把问题压在心底而不是明确提出来。

　　3. 提问水平不高

　　我国学生即使有时会发现并提出一些问题，但提出的大多是呈现型问题，而很少发现型或创造型问题。学生所提出的问题多指向学科领域，常常是与课堂学习密切相关的问题。

　　二、化学教学中培养学生问题意识解决的途径

　　1. 转变教师的角色

　　师者，传道，授业，解惑也。教师应该做学生的引导者、合作者、促进者和激励者，多与学生交流，了解学生的思想，不要让学生产生畏惧心理，同时，教师还要尊重学生。现在的学生了解知识的渠道很多，如果学生提出的问题教师答不出来，有时也是很正常的，通过与学生的交流，一方面可以了解学生，另一方面还可以督促自己提高自身素质。师生情感融洽，教学双方平等的课堂气氛，才能使学生敢给教师说，想与教师说，要与教师说，才能使学生的思维活跃起来，更愿意去表达自己的思想。

　　2. 创设情境，引导学生参与教学过程

　　教师在教学过程中，应以启发诱导为主，努力创设问题情景，引导学生自己去思考，去发现答案。化学教学中有许多内容与学生的日常生活密切相关，如人类赖以生存的地球已日益被破坏，全球变暖、臭氧层破坏、大气污染、水污染等日趋严重的现象，绝大多数与化学有关。化学在环境污染的治理预防方面起着重要作用，教学中可充分挖掘教材中环境教育的知识点，紧密结合环境问题，分析其产生的原因危害，提出其治理预防的措施，让学生深感化学就在我们身边。

　　在课堂教学中，还可引用一些与化学现象有关的成语，这样既可以恰当的引入题目，又能使学生产生兴趣。如在讲燃烧与灭火时引入“釜底抽薪”等，由此引导学生在理解的基础上，引出问题让学生进行讨论，并发表自己的观点来理解灭火。

　　3. 建立积极的课堂评价体系

　　学生个体间是有差异的，要针对不同的学生采取不同的评价标准。例如针对部分学生存在的“害羞”、“怕说错了”等畏惧心理，让他们回答一些简单的问题，当他们回答正确时给以鼓励，逐步让他们体验成功，从而使其从“我怕说”，逐步走向“我要说”。有的学生以前的知识基础比较薄弱，很有可能提出一些简单的问题，针对这种状况，教师要多用一些期待的鼓励语，对学生提出的问题给予肯定，使学生感受其中的乐趣；有经验的教师往往在课堂上讲解某个学生在课外的提问或是直接鼓励学生自己来讲，并对提问的学生给予适当的表扬。

　　总之，新课程就是要求培养学生的探究意识，提高探究能力，这就要求我们教师选好探究点，使学生通过探究活动，获得知识与技能，形成科学的态度和价值观。把教学目标转化成可探究的问题，启迪学生思维，培养学生的问题意识，不论是低层次的知识目标，还是高层次的技能目标、情感目标，教学中都可以转化成问题，以问题的形式提出，我们称之为探究教学目标。探究式教学是由美国芝加哥大学施瓦布教授在“教育现代化”中倡导的一种学习和教学模式，他认为学生应像科学家一样，以主人翁身份去发现问题、解决问题，以创造性思维方式对所学知识实现感性到理性认识，完成知识的迁移和探索运用的过程。

　　

本文来自：逍遥右脑记忆 /chuzhong/253450.html

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