在进行化学教学的过程中，教师可以在课堂上引进化学教学文化，并在教学的过程中，从学生的精神层面、管理制度层面、行为规划层面、物质文化层面进行对管理引导，促进学生化学知识的全面发展．

一、以“精神文化”激励学生进行化学学习

在激励学生进行化学学习的过程中，要以“激励教育”作为教育学生的基础，推动化学激励教学的推进．并在“激励教育”普及的过程中，充分地意识到，进行对学生的化学学习不仅仅是督促学生进行化学知识学习，更是要激励学生不断地进行化学学习，充分地发掘学生进行化学知识学习的积极性和主动性，鼓励学生自主进步．与此同时，在进行化学教学的过程中，要秉承求实奋进的校风，严谨博爱的教学之风，踏实奋进的学风，鼓励学生积极主动的进行学习，并不断地鼓励学生形成乐观向上的心态，充分地发掘出每一个学生的学习潜能，保证学生的学习质量．例如，可以在进行初中化学教学的开始，让学生进行宣誓，提升学生进行化学知识学习的信心，教师也要向学生庄严宣誓，让学生知道教师对于自己的关心与爱护，激励学生进行化学知识学习．

二、以“制度文化”规范学生化学学习习惯

为了保证“激励教育”在初中化学教学过程中作用的发挥，要通过设置化学学习的制度文化来保证激励教学的顺利推广．具体的来说，就是在进行初中化学教学的过程中，初中化学教师对学生的特点进行总结分析，有针对性的进行教学方法的设置．与此同时，在进行教学的过程中，要充分地重视到对学生的意见的听取，让学生可以在化学课堂上敞开心扉，提出自己的观点和意见．在进行初中化学的教学过程中，为了提升学生学习化学知识的干劲，初中化学教师要善于表扬学生，尤其是在学生在课堂上用于提出自己不同的观点的时候，教师要对学生的回答给予充分的肯定，满足学生的荣誉感和成就感．与此同时，在进行对学生的鼓励过程中，要饱含真挚的情感，让学生充分的意识到，教师是真正在关心到他的成长和发展．除此之外，为了提升学生学习化学知识的积极性，可以选出优秀的学生作为学生学习的榜样，如“化学之星”，并在课堂上给予其充分的肯定，激励班级其他学生向优秀的学生学习，鼓励全体同学积极奋进，共同进步．

三、以“行为文化”塑造学生化学学习特点

在“鼓励教育”文化建设过程中，初中化学教师要充分地利用好现有的资源，丰富初中化学课堂的教学内容，利用初中生所喜爱的学习方式，创造出一种积极向上的化学知识学习氛围，循序渐进地引导学生自主的进行化学知识学习，了解到化学知识背后的基本原理，提升学生的化学理论实践能力．在进行鼓励教育“行为文化”的建设过程中，可以从以下几个层面进行建设：首先，可以在化学课堂内部开展优质化学课堂建设活动．具体的活动内容包括：第一，化学教师针对一个化学课题建立班级研究组织，并为该组织确立一个口号．例如，水污染研究课题组，氧气研究课题组等；第二，化学教师根据学生的实际特点，将班级内部的学生分为几个研究小组，并为每一个小组确立一个准确的名字；第三，为即将开展的化学课题研究活动确立相应的规则，并让课题小组在规则的限定范围内开展课题研究活动，让化学课堂充满生机活力．其次，在进行初中化学教学过程中，要将学校的实验室对学生开放，提升学生的基础化学实验动手能力，并在学生进入实验室之前，对学生的化学基础知识和实验室安全知识进行严格的审核：第一，对要即将进行的化学实验的基础知识进行对学生的提问，只有学生掌握了化学实验的基础原理才能进行实验；第二，鼓励学生在进行实验的过程中，大胆探索，了解到实验现象背后的基础原理；第三，要在进行化学实验教学的过程中，鼓励学生之间互相帮助，共同进步．最后，为了保证初中化学鼓励教育的教育效果，要不停地开展相应的化学活动，并通过开展各式各样的活动，突出初中化学教学的中心主旨，鼓励学生进行化学知识学习．例如，教师可以在课堂上开展化学知识考核，学校可以在学校范围内开展化学知识趣味竞赛，通过这样的方式，既可以保证学生对化学知识学习保持足够的兴趣，也可以鼓励学生多进行化学知识的锻炼，在同学们面前展示自己的风采，促进学生学习化学知识的动力和兴趣的提升．

四、以“物质文化”营造化学学习氛围

为了保证初中化学教育“激励教育”的顺利推广，初中化学教师要在班级范围内营造良好的化学知识学习氛围，为化学知识的学习打下良好的物质基础．例如，在进行班级的墙纸设计的过程中，可以将一些基础的化学知识原理和化学家的故事填写上去，例如居里夫人的故事，以及氧化还原反应原理的基础内容，既可以鼓励学生进行化学知识的学习，又可以帮助学生时刻温故而知新，及时回忆学习过的化学知识．在进行初中化学教学的过程中，初中化学教师还可以指导学生进行化学课题小组的标志的设置．例如，当涉及和水资源保护的相关知识的时候，教师就可以指导学生设置水滴形状的标志，并将水分子的化学表达式杂糅进水滴中，既可以保证标志的生动形象，又可以保证化学课题的相关性．

综上所述，在进行激励教育在初中化学中应用的过程中，初中化学教师要对学生的实际特点进行考察，从精神层面、制度层面、行为层面、物质层面入手，充分地保证“激励教育”的教育效果，促进学生的全面发展。

作者：张玉春单位：江苏省溧阳市南渡初级中学

本文来自：逍遥右脑记忆 /chuzhong/1234630.html

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